1051229入班授課

昨日前往高雄北區的學校分享，這所學校靠海，很接近台南了！開著近1小時的車程抵達，未支領任何鐘點費及車馬費的情況下，貴校老師在進成老師的介紹之下透過臉書詢問我，能否協助入班授課這一塊，所以一股熱情油然而生，我馬上火速與老師敲好12/29入班授課，讓老師將之前進成老師講座的引導能夠在課堂中看見操作的模式！
老師們很清楚未來12年國教只有3堂課（歷地公各一堂）的情況下，究竟應該如何提升學生的學習樂趣，目前課程是一週2堂課，都覺得課程無法完成，若是未來1週1 堂課的狀況下該如何因應！今日入班為國二的孩子，而且是第五節，也曾擔心天氣會讓學生不大想上課，甚至因為師生之間的情感基礎薄弱，但是為了讓現場老師有動力去面對未來的改變，我接單了！
一開始所做的是3人一組的分組座位，改變最小，就能看到學生的學習樂趣，接著給予不同的身份（老闆、導遊、觀光客）隨時喊人測試是否聽懂指令以及老師可以瞭解學生的學習程度！接著利用具體問題幫學生恢復上回所學過的內容讓學生搶答。接著面對新課程靖難之變讓學生閱讀課文並找出發生的原因，再把脈絡帶到為何名成組需要遷都北京讓學生思考緣由，以及找出明成祖的施政措施有哪些（擷取線索）為何宦官會被重用再度動腦思考討論！在接到明代政治敗壞的根源有哪些，內憂？？外患？？甚至學生很容易弄錯的迷失概念都協助澄清（流寇＝倭寇嗎？？差異在哪裡）再幫學生觀念作一總結，節奏相當明快！學生在鐘聲響時，竟然脫口出，第一次覺得歷史課這麼快下課～
其實只要丟出好問題老師先將課程架構從新包裝之後，其實學生可以很快吸收，瞭解當時的社會狀態！
會後的議課才是最精彩的，老師深深覺得改變是一定要的，他們願意踏出第一步願意改變，只因歷史教育不能等不能只是知識層面呀！邀請我的老師跟我說，剛剛學生已經告訴他以後都要分組上課啦！

學思達教學又邁向一步了！加油

10512.20陳老師的觀課心得

針對陳老師的疑問，我也私下回饋給老師了！對於歷史教學不應該只是瞭解歷史知識，不應該只是說說歷史故事，而是多提一些有意義的問題讓學生思考與討論！若真要講故事，也必須與課程人物或提問相關，這樣的課程才會有趣，才能持續學習的熱情！再加上一堂課實在很難呈現許多的層面無法滿足所有的觀課需求，但這就是我的課程如實呈現，我讓學生喜歡我的歷史課！可以不斷動腦的歷史課！

經得同意將老師的心得收錄於部落格中！

今年暑假參加「亮點教師教學歷程紀錄影片工作坊」的研習，不僅藉此認識了蔡宜岑老師，也接觸到宜岑老師推動的「分組合作教學、閱讀理解與筆記策略融入歷史教學」，替我正在卡關的歷史教學，開了一扇窗。開學後，嘗試在部分班級使用分組合作教學的方式，操作上總覺得不太順手，很感謝宜岑老師願意開放課室觀課，讓我得以實際見識如何在一周只有一堂歷史課的情境下，進行順暢有效的教學，且能維持學生的上課活力與興趣。

一、                課程範圍：南宋、元朝、宋元經濟與社會(翰林版p110-113)

二、                觀察

1.           觀課時間為下午第一堂課，午休結束後，學生們雖然睡眼惺忪，仍舊井然有序搬動桌椅，迅速完成分組座位安排，且主動幫觀課老師搬好椅子

2.           宜岑老師雖然感冒喉嚨不舒服，但進到教室，活力十足、精神奕奕，手腳俐落發下分組小白板，學生也受到感染，很快打起精神，進入狀況

3.           為了提振學生分組競賽的動力，宜岑老師交給兩位觀課老師各一張撲克牌卡，由觀課老師選擇今日最認真最賣力的組別，可加5分

4.           課程亮點：

  老師進入課室後，迅速掌控學生，立即進入教學情境

a.       課程一開始，宜岑老師確認學生都翻開到正確的頁面後，立即在黑板寫下今天第一個高層次問題【誰殺了岳飛？為什麼？】，並指示學生翻看課本p110，由各組組員找出、討論答案，將答案寫在小白板上，答對者可得到4分。此提問並不容易直接從課文敘述中找到答案，學生除了要讀懂課文解釋外，也必須對整個宋代政局擁有了解，才能準確作答。也因此宜岑老師在學生討論過程中，也不斷從旁提醒學生要仔細閱讀，從字面上是找不到正確答案的。

b.      雖然是下午第一堂課，但學生並沒有愛睏的狀況，從旁觀察各組組員先是安靜的看課本，畫記重點，宰相完成後也會主動協助皇帝，組員充分討論，並沒有過於吵鬧的情形，彼此會分工合作，在規定時間內完成小白板的填寫，當老師宣布時間到，各組同學紛紛舉牌，整個教學過程順利流暢，讓我印象深刻。

c.       宜岑老師先一組一組看答案，把答案大聲念出來，讓後排看不到小白板內容的同學也能知道前面組員寫了甚麼，且詢問組員為何寫下這個答案的緣由。最後才在黑板上公布答案，並請學生將此重點抄在課本空白處。

d.      其中有一組同學回答兇手是高宗，原因是岳飛若是打贏金國，高宗帝位不保，學生能夠在五分鐘討論下能簡短明確說出理由是「帝位不保」，讓人驚艷，也展現了閱讀理解訓練下的顯著成效。

  ‚讓角色(皇帝…等)換組作答，答對加分且可回原組

a.       宜岑老師隨時注意學生學習狀況，為了讓較低成就的皇帝能夠自主自立，於課程中採用換組作答方式，立即喚起學生的專注力與學習動力

b.      此法也可避免同組同學打暗號給提示的情況

  ƒ課程進行中不斷反覆指示閱讀課文、畫斜線、畫重點

a.       進入新的章節，都會再度指示，一來讓學生都有事做，自主學習並相互合作協助，再來是重複訓練學生的閱讀理解能力。

b.      宜岑老師也針對課文結構，提出提問，要學生把課文某一段有意義的關鍵字詞寫在小白板上，且不斷強調，三句話就有三個重點。又讓學生閱讀課文後，說出元代滅亡原因有幾個。

c.       如此進行反覆訓練，確保學生能夠真正讀懂課文，並畫記重點。

  „教師穿梭於各組中，巡視並指導各組

a.       課程進行中，宜岑老師不斷切換各種教學方式，也開放簡單題目的搶答，老師沒有一直在講台上，而是在台下巡視提問並說明

b.      若有學生回答出答案，但卻無法指出在課本哪裡，表示他並沒有畫記重點，便不予計分，也讓學生更加專注於課堂

c.       除外，對於給出創意答案的同學，也會適時給予口頭稱讚與小組加分

三、                回饋與疑問

1.           宜岑老師上課時，學生專注學習、主動參與，分組討論時，也沒人發呆、聊與課程無關話題、吵鬧干擾課堂秩序，整個教學過程順暢，師生氣氛和諧，學習愉快輕鬆。讓我訝異的是孩子們都很認真參與，但似乎是很習慣這種教學方式，顯得相當冷靜，沒有搶答競賽會有的興奮感，不知是否是因為下午第一堂課，才如此沉著。

2.           整堂課緊扣著課文進行，穿插幾個深度提問、複習提問搶答，能讓學生讀懂課文後，再動腦思考，這部分令我激賞。但因進度及時間關係，完全沒有提到任何課外相關知識或故事的補充，比如：岳飛與金人打仗小故事、清明上河圖則是兩三句話快速跳過。整堂課聽下來，課文是讀懂了，考試或許能得高分，但個人感覺這樣的歷史課有點無趣，缺乏了些歷史感，好像學生只是個能把課文讀熟的工具(但明明課文就寫得很無聊)。很想知道宜岑老師是如何解決這種狀況，如何讓學生興味盎然的繼續學下去？給學生的補充資料，又是如何發放，在何種時機發下，會有任何引導嗎？

3.           最後還是要再謝謝宜岑老師無私的分享，當天已經重病，卻還抱著微恙的身體接待我們，真是不好意思，期待還有機會能與您一同交流歷史教學，謝謝。

1051104進成老師入班授課（鳥松國中）

＃拼圖式分組
＃入班觀課
在輔導團主要負責的就是支持團隊的任務，不斷的到有需要我們的地方去蹲點去努力！今日前往鳥松國中進行入班授課的事被強力指定的歐巴～進成老師！因為這是屬於鳥松國中客製化的研習，所以講座與需求就以該校的老師為主要考量。

入班前的議課

＃第一問：如何分組 ＃拼圖
面對分組大家都知道需要做異質性分組，但怎麼分是個大哉問！若觀課老師不是第一時間進駐教室，也沒有參與議課，那麼出現的疑問就是，喔～原來就是把學生分成4種身份喔！然後叫他們來拿拼圖～就是這麼簡單，我也會...
倘若出現上述內心OS，那麼誤會可大了！進成老師的拼圖分組法，是運用在不熟悉的班級或第一次接觸（中途接手的班級）必須先擁有該班級的成績為參考依據，先與任課老師理解學生的基本樣貌。
透過有意義的7張圖卡（分7組，把圖分成4等分）將最強最弱的同學請同學到台前領取拼圖，此時學生腦中充滿疑惑，另外的14張拼圖隨機發放直到每位同學手中都有一張奇妙的拼圖（不要小看這7份拼圖喔！每一張悶圖可都是課程引導的關鍵）。
進成老師溫柔但語氣堅定的發號施令，要求同學起身走動開始尋找拼圖夥伴，最快完成圖片的就是第一組依此類推，直到7組完成任務，當然最快的前三組將可進行撲克牌加分！接著位置也就定位了！就可以進行接下來的課程～

進行拼圖分組

分組完畢

圖片說明加分

拼出來了！

＃第二問：如何合作 ＃活動式引導
倘若我們很制式的告訴學生要聆聽喔～學生就會聆聽嗎？告訴學生要讀書，學生真的就乖乖讀書嗎？？
會乖乖唸書，這應該是非常少見的！
但透過體驗的狀態，學生就會理解，何謂合作呀！因為現場老師想知道如何指導學生合作，所以進成老師絞盡腦汁，真的提供一個連我都驚豔的方式！請學生看著圖片寫出任何你看到的線索，不管是甚麼都可以寫上去，此時你會看到學生開始努力書寫答案，有的組別寫很多，有的只寫核心的答案。當進成老師觀看各組的答案時，不論孩子寫甚麼，老師都給予肯定與勉勵，而不是給予打擊，此時我觀察到學生出現的是滿滿的笑容與自信，因為這個時刻是讓學生建立信心與自信的關鍵時刻！也是老師察覺學生對於圖片線索檢索的能力與程度！
再來為了讓他們真正體驗合作的能力，透過「口」字加2筆畫會形成哪些字，寫越多分數加越高，孩子並不吵鬧，擔心答案被隔壁同學察覺，音量小小的，反而是教師組好開心！接著老師檢測各組寫的生字量，最多加7分，有組別只想4個字就沒有了！老師接著讓學生開始依序上台寫出有哪些延伸字，但別組出現的將不能重複，直到最後一組～結果大家激盪出來的字遠超乎我們想像「只、申、由、旦、甲、占、口十、台、兄、叨、目、右、田.......」總共創出25個字呢！老師引導了學生，問大家從遊戲中發現甚麼？？

好壯觀吧！老師們專注的眼神

專注聽老師的說明

分組+合作的體驗

＃第三問：課程引導
當學生能夠掌握到老師的上課節奏與語態後，就能順利進入課程，本章結識關於地方政府與中央政府的職權劃分，老師簡單讓學生閱讀課文，透過提問確認學生是否理解文本中的關鍵詞，中央負責全國一致的事務；地方負責因地制宜的事務，掌握核心概念！倘若提問時發現學生依舊不理解，此時老師就得下修提問的方式，確保大部分的學生都理解！再透過這幾張拼圖的線索，繼續引導地方政府需要做哪些事情！例如：高雄氣爆，地方政府需負責哪些（教育文化、經濟發展、社會服務、安全衛生）透過一張圖片或事件，讓學生省思而非死背，慢慢培養公民意識與思辨能力。
而海螺計分與撲克牌計分的巧妙運用與轉換也是本次觀課開心的收穫之一，每一次課程告一段落後，就請各組到黑板上將組別貼在適度的分數上，再將撲克牌交還給授課教師，這樣老師就不用擔心學生需要一直上台計分，又可以讓學生轉換一下教學模式，最後最高分的組別再依童軍轉換模式第一組7分第二組6分...依序進行，至段考前大加的差異並不會太大，也能各憑本事！
最後大家給予進成老師許多的回饋，老師也對課程進行了解是與為合作這樣的安排，都讓我們獲益良多～我喜歡觀課，因為觀課的過程中會讓自己教學功力大增，只要稍加用心，將童軍許多技巧能巧妙融入課程中，其實每一堂課都可以很有意義！

加分機制

觀課後的討論

觀課心得 高雄雄商陳教官105.09.20

本週二有5位教官前來觀課，所看的班級就是自己一手帶到2年級的班，師生間的默契讓觀課教官感到新奇，覺得這群孩子程度應該不差，雖然他們的先備知識略顯不足，但是反應、回答、合作的樣貌，都讓他們印象深刻。

對我而言是教官們來觀課的心情，原來高中教官的課程是沒有考試壓力，但如何讓學生願意思考國防對一個國家而言也有其必要性，要有基礎的國防素養，也考驗著教官班級經營的能力。想要改變必須有其方法，也有需要克服的難題，更重要的是要有團隊夥伴的支援！許多的疑惑提出的同時，我們才訝異著2個小時已飛逝，許多的疑問只能夠過線上社群在給予相關的回饋，但自己很開心能與不同科別的老師有所交流。

教官對於我的備課時間感到好奇...我只能說，我會因應學生能力不斷修正我想提問的問題，再慢慢將鷹架加到孩子的學習基礎上，在有限時間內將課程濃縮後放在要問的問題上，所耗費的時間當然多，因為連睡覺都會夢見與學生正在問答呢！

高雄雄商陳教官105.09.20

【前言】　　謝謝宜岑老師開放這麼精彩的課程，今日雖然只有短短1節課，但是藉由討論與反思，我們學到了很多課堂能使用的教學技巧，能將舊有的思維，做適當的轉換，一定能對教學有幫助，個人收穫良多，我還是要說聲：謝謝您。【亮點】1.以問答方式複習前一節課程內容，喚醒學生記憶，提升歷史課程連貫性。
2.有計畫性的分組、分工，將學習程度不同學生技巧性地置於一組，可使各組同學各自提升學習能力，亦可使每位學生都有練習表達的機會，同組成員相互幫助、提醒時，同步強化人際關係。
3.適時請學生導讀下一段落文章，有預習效果，並提點各組學習較弱學生，更能融會貫通。
4.走入群組、發放加分卡片作為獎勵，同時能就近觀察各組上課狀況。
5.填答小白板的巧思，一位同學填寫答案時，同組人員可以觀看或討論，以文字或圖像來幫助課程內容記憶，減少回家再閱讀的時間。
6.適時點名需要的孩子，給予其表現機會(塑造明星形象)，增進自信心，以及減少其他同學的孤立。
7.讓孩子從｢頭｣學起，所謂的｢學習｣是能主動去閱讀、自己能找重點、有膽量提問題、能思考為什麼，充滿互動、問答的教學，長期下來，將培養出學生們學習、思考、通達的正確態度。
【疑惑】1.對人數較多之班級，分組管理困難，可能產生勞逸不均的瑕疵(被冷落的同學、或被逼著幫各組爭分數的同學、閒閒沒事做濫竽充數的同學)，考驗授課教師的領導統御能力。
2.對整體程度低落之班級，需要長時間培養其學習能力，短時間難以收穫；初期考試成績、學習表現不理想，該如何說服家長。
3.如果沒有教育局的計畫支持，或是教授專業的指導，獲得支持有限，要堅持發展學思達需要更多的毅力與恆心。
4.即使班級學習表現有所提升，如何在國家傳統考試的壓力下，贏得家長及其他老師的支持，是能否永續的關鍵。
5.需要花費數倍時間備課，對於各班級程度落差，需要另外花額外時間微調內容，此外，極少數學習程度特別低落的學生，如何引起共鳴?
【建議】　　我曾經設計過分組、分工走出教室，在校園內依據提示(當然跟授課內容有關)，以分歧又交錯的路線尋找隱藏問題(當然，還是跟授課內容有關)，各組競爭在40分鐘內答題，並回到起點計分。　　與室內課程相比較，學生反應更佳，或許，兼具運動、學習、團隊合作、競賽、機智的多元方式，更能激發學生學習興趣，只是事前的準備工作非常繁瑣(大約花了我2週布置校園、協調各處室、還得用1節課講解活動規則)，此外，因為是上課時間，活動秩序的維持也是相當吃力的……所幸學生反映普遍熱烈，成效不差，後續的心得報告(我請各組以PPT上台方式報告)，也可以拿來計分，算是一舉兩得。　　如何能讓學生用從沒體驗過的方式學習，達到學習目標，又能符合考試進度，考驗教師的熱情與能力，而做這麼多的準備工作，究竟是不是孩子們未來需要的、能培養的、實用的，那又是另一門學問了。

嘉義民生國中林老師觀課心得1050913

謝謝您和我的分享，不僅有得到觀課應該有的增能與互動，

更開心的是老師有看到我錯誤的地方！

因為自己在這週已修正！

東周思想那一段我還沒用例子來教來做驗收，

之前會用的例子為針對一個性侵犯若從底下法官的判決態度來分析其為哪一家？

但現在看到這個例子，我更想用看看～實驗結果再與老師分享！

上述文字為自己和觀課教師的互動，其實自己還挺喜歡這樣的。當你願意無私的奉獻後，別人也會給你無私的回饋～

首先謝謝宜岑老師大方開放教室觀課，其實已經有聽過宜岑老師在嘉義的兩場研習分享，也看過youtube上老師的其他場研習和課堂上課的片段，此行印證百聞不如一見。

        宜岑老師一進課堂，先給予主動幫忙搬椅子給觀課老師的學生做個人加分，班經生活教育的小細節做的很棒！之後老師約略花5分鐘以小組競答的方式稍微複習夏朝，之後進入該節課主題商代及西周(商代約20分鐘、西周約25分鐘結束)。

一、課堂觀察：

1.學生瀏覽畫重點，不會的可以參考宰相(A程度)，各組每人都認真地畫重點，沒有閒著發呆的學

  生，老師走動巡視各組給予認真的組別加分，具有正增強的作用。

2. 雖是下午第一節，但無人昏昏欲睡，課堂上每個人都有參與到，上課節奏不會有讓學生閒著的

  時候，二至三分鐘畫該小節自習畫重點，之後老師提問時，具體問題使用競答方式，較需要討問

  的使用分組白板作答，能迅速掌握學生是否基本問題都懂了，老師提問、學生競答加分、分組討

  論白板作答，不同教學方式切換順暢。讓學生自己找重點印象更深刻，相信自己有能力可以看

  懂。

3.設計提問的亮點：

  a.商朝前期頻繁遷都原因，結合中國地理教過的黃河水患問題。

  b.商紂的酒池肉林，從釀酒連結到農業發達、曆法發明。

  d.商代宗教信仰，人鬼(祖先)連結祭祖節日(清明)、節日食物(春捲、潤餅)，貼近生活經驗兼具台

   語詞彙的認識。

  e.西周建立取代商朝，前朝百姓留下或殺光？老師收尾時有情意引導，留下百姓勿趕盡殺絕，在

   社會上與人相處亦然。

  f.維持周朝國祚長久的重要制度為何？讓學生分組白板作答找脈絡重點。

二、想與宜岑老師分享的競答題目

        第一次聽宜岑老師演講時，發現居然能有把繁重的中國史，一週僅有一節課的情況下，進步不落地上完的方法，而且學生還能瘋狂競答搶分地熱烈回應，著實令人覺得神奇。在分組方法聽起可行實用的情況下，我也躍躍欲試地踏出第一步，共實施過三次(二上一段、三段，二下二段)。呼應宜岑老師這次教學章節範圍，我實驗過覺得比較有心得問學生的兩道題目，在此與宜岑老師分享。

1.      在介紹西周封建制度前，我先提問，「治理國家的方法，除了靠武力，還有什麼方式？」主要是想鼓勵學生從人性層面做更廣的聯想。

分組討論寫小白板時，比較直的學生會直接找課本寫封建制度、禮樂制度，但寫的組別可能不一定懂這兩個制度的涵義。還有普遍會寫給錢、給官位，老師之後說明時，就可以結合封建制度的特色給予土地利益的這點。

也有組別寫為百姓著想，老師之後可以引導以力服人、以德服人的優缺點，其中有某一班組別學生作答寫出令我驚豔的答案，中央領袖取地方首長的女兒，利用婚姻關係拉攏。

2.      東周思想提問，「有四個人在討論穿衣服問題，甲說穿衣服要看天氣，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點。乙說穿衣服要配合身分地位，丙說衣服破了補一補還可以再穿。丁說何必麻煩，由上面規定大家都穿一樣的制服就好了」，請各組白板作答，甲、乙、丙、丁各呼應儒、道、墨、法哪一家思想。此題是某一年大學指考題目，用在此處國中程度亦可判斷，學生印象會很深刻。如果程度好或時間夠的班級，我則想提問，請問你若是君主你會想用哪家思想治國？你若是百姓，你喜歡哪家思想？

你的價值誰決定105.09.01

在開學前，我和我的九年級孩子碰面了！我知道他們不是頂尖聰明的孩子，但他們很乖。
我想要給他們不一樣的課程，我想要告訴他們，每個人都是獨一無二的，所以暑假的輔導課，我做了這件事！
https://www.youtube.com/watch?v=MiQkfecv0xw
一進教室我告訴他們我將是他們未來這一年的歷史老師，我將陪伴他們到畢業，不會再換歷史老師了！尤其與導師討論過發現班上有多位資源班的孩子，也得知許多孩子回家之後其實是沒有任何家庭支助或陪伴，只有自己一個人照顧自己，當然也有許多孩子已經放棄學習，所以自己先訂一個目標，希望他們願意留在教室學習，希望看到他們渴望知識的眼神。
當我從錢包中拿出1000元鈔票時，我問孩子，有人想要這1000元嗎？？果然如影片所言，所有孩子都舉手了，甚至有學生交頭接耳，想知道老師到底在玩甚麼把戲！第二次我把這1000元粗暴的揉成一團，再問學生，有人想要這1000元嗎？全班孩子依舊舉手。接著我直接把這1000元丟到地板，孩子驚呼聲不斷！我再用腳使勁踩一踩，再拿起來高舉詢問，有誰想要這髒掉的1000元，所有的孩子都舉手了！在這個地方我停頓了！我詢問孩子請她們一一回答我的問題，為甚麼這1000元已經變成如此骯髒，你們還是想要呢？？看著學生的答案多數回答著他仍然是1000元呀！價值沒變呀！我問：所以呢？？
你的價值並不會因為外力的糟蹋、考驗就失去了原本內在的光芒呀！你想成為怎樣的人是自己決定與選擇。短短的引導希望給孩子深刻的感受，我覺得自己就像是寶可夢的訓練師，如何收服眼前的學生，自己增能孩子也能進步，是我們師生創出來的課堂風景！

人人都要1000元

學生看著被揉髒的1000元

孩子還是想要這1000元

地在地上被我狠狠踩過的1000元

105-1學期開放觀課囉！

參考完進成夥伴的觀課須知後，趕緊把觀課資訊PO上網，主要原因是宜岑只有返校2個半天，不希望全塞滿課程下，又能與夥伴進行議課，所開放的課程只有從去年帶上來的104（現在為204），另一班為今年新接的208，趁著空堂時可以與觀課老師好好聊天，說說彼此教學的樣貌，一起交流，一起成長！

觀課須知：

1、請前來觀課的老師至少前二天透過臉書或來信通知一聲，以便了解觀課人數避免學校有其他活動讓您撲空。

另外，也請觀課夥伴能帶著自己的疑惑前來議課，或是事先上網查閱學思達教學的關鍵字如：張輝誠老師、學思達教學平台（http://goo.gl/YPi9Yd）

觀課夥伴，請直接到民族國中警衛室換證即可入校(說明前來觀課)。

2、觀課時，請儘量於課堂鐘聲前入座。不要錄影，若拍照請勿拍攝學生正面。觀課請不要介入學生的討論。在不影響課堂活動下，老師可就近觀察後面的組別。

3、為了讓觀、議課更加完備，讓宜岑也能更加進步，希望老師能陪宜岑討論剛才觀課情形，才有機會改進，督促自己不斷進步，看到屬於自己的盲點。

6、觀課後請夥伴記得mail【觀課心得】給我，以利我了解該堂課老師們觀察到甚麼亮點/疑惑/建議，因為夥伴們的回饋與討論是我寶貴的成長機會。我的e-mail是piaget6672@gmail.com。
★信件主旨內容：您的姓名+觀課心得+觀課日期即可。

閱讀理解～畫重點秘技105.09.01

應老師們的要求，想自學的老師可以上網看影片學習喔！這是去年在高雄市職業工會所做的

「教師如何幫助學生畫重點」，感謝工會協助拍攝～

學習的理由～觀後感105.08.14

楊逸帆是一位年輕的紀錄片導演，今年21歲，於8/26準備飛離台灣到世界各地繼續學習充實自己！影片拍攝時間相當長，歷時7年，導演楊逸帆從國中二年級14歲的年紀開始記錄劇中4位主角面臨國中會考時的轉變，內心的煎熬與未來方向的摸索。
這部沒有特別拍攝手法的紀錄片，讓我在電影院不斷的問自己，學習的理由是為了甚麼？？我沈默了，如同電影理的主角蔡沛玲一般，思索很久，回答出為了工作、為了分數、為了考上好學校！如今主角現身在現場和大家談談這部影片，語氣仍帶著哽咽，沛玲的回答學習的理由，回到初衷就是對事件的好奇，而去學習。
影片裡好幾個橋段敲到自己的心坎裡，心疼立安這位同學，在體制外的學校是多麼的有自信，每個活動中總是這麼耀眼又有哲理，但回到分數的基測框架下，他被打回原形，似乎甚麼都不是！即使考上宜蘭中學，他仍舊發現在體制內他找不到學習的理由，因為所有的東西似乎只圍繞在分數、圍繞在標準答案中。難受在面臨基測時家長的反應，有家長提到人文國中小在基測考試上，似乎練習太少！是不是應該要怎麼…隨即有家長提出，我們就是不希望孩子面臨這樣的壓力才會來此就讀嗎？若要這樣學習就回到原本的體制就好了！可見家長的思維也很難跳脫世俗已經既定的遊戲模式！三談逸帆迷失了自己，由於逸帆選擇不參加當年滿分412的基測考試，但是種種跡象顯示，若他不跳入國中生必經階段，如何批評或評論這些經過基測洗禮的學生呢？所以他參加了2次基測，體驗一下同學當時身陷分數的痛苦中，利用20多天的努力，如何讓自己從350分左右的實力，拼到390分呢？畢竟在台北前面的公立學校，沒有390分幾乎沒有機會。但追求分數的過程中逸帆迷失了自己，最後的日子只剩下我只能錯幾題，不然就沒機會了～而這樣的生活是他自己選擇的，分數的比較曾經是他所痛恨的枷鎖，如今自己跳入以後也忘了自己拍攝紀錄片的初衷！幸好老師的一席話，讓他省思好久～
一位14歲的孩子對社會的體制有很強烈的使命感，也許是因為師承父母的血液吧！那股人文關懷的衝勁支持著他，我很喜歡昨日逸帆說的那段話，這部影片不單單只是教育問題，這是大環境的資源分配，許多的資源分配不均，社會資源瓜分角力下，有許多人是被犧牲的，要理解的不單單只是社會底層百姓生活，不單單只是犯罪者的動機，而是我們到底對這些人事物關懷了多少？會後有幸和沛玲聊了一下，問他接下來想做甚麼，她甜甜的笑著，想往教學發展當老師，目前是兼職的舞蹈班老師！我想能夠找到自己喜歡的工作是一件值得慶賀與開心的事！我告訴他，台灣的教育不要如此悲觀，因為有一群老師很努力再做啟發的工作，不論是學思達教學的老師、MAPS教學法的老師、數學咖啡館的老師及在翻轉教育默默耕耘的老師等都是由下而上推動的，相信不久的將來我們共同的理想會實現！

好友與導演逸帆、沛玲合照

逸帆導演面對面

學習是為了自己還是別人

小妹陪同觀看，深有同感

與主角之一的沛玲合影

大家搶著拍照啦！

東吳大學文本閱讀研討會1050625

        6/25所參加的研討會，我想我應該記錄一下，其實當天的形式著實讓我來了一場震撼教育，也許是歷史系文本閱讀研討會，所以學術意味濃厚，對於我這個一向感性思維的人來說，是一場相當硬的發表。
       會投稿是因為慈淑老師看到我目前在做的事，希望我能先將這一年的歷程記錄下，看看這個班三年的成長狀況將會如何，所以很開心的參加也很認真的寫完資料。只是文本閱讀的定義目前已和原本定義有所不同，廣義來講教科書也可稱為文本教材。
       我也深知歷史學思維教育的訓練很重要，但我的國一生卻是連課文也看不懂的孩子，要如何引導他們願意看課文，願意分析資料的立場有何不同，這是需要時間與範本引導。老師的工作不單單只是知識傳播與背誦，應該賦予更多新意與心意。我喜歡教學也樂於教學，尤其是現在調整的教學模式，讓我可以和學生討論，沒有放棄任何一個孩子，每位學生都有機會說心裡話，而且是有文本依據的，而不是以往我們所看到的孩子隨意出口惹得全班鬧哄哄，卻和文本一點關係也沒有的答案。當我們希望孩子有所成長時能夠好好應對進退時，前提是否需要時間等待呢？
       我的學生不是頂尖聰明，都出現閱讀理解上的困難，當老師的我不能坐視不管，應該想辦法協助學生，我這樣才有機會讓學生開啟自學的模式，才有機會喜歡甚至樂於閱讀。
       也許高中老師真的沒看過國中的課本，也不清楚我們的困境，所以當天發言略顯尖銳，但在我的經驗中，不就是要同情理解對方，設身處地為人著想嗎？分享交流是我樂觀的天性，只因為看到困境與問題，所以想把問題解決，甚至讓自己的理想呈現，孩子的成長需要等待也許步調很慢，但我願意用3年的時間陪伴與引導，希望孩子各自能達到他應該的層次，也實踐我的實驗課程。
       會後，一位台大外文系碩士生前來與我談話，他眼眶泛淚，告訴我：宜岑老師，我真的要謝謝你，你在教學上的努力與堅持真的感動了我，讓我原本在研究路線與偏鄉教育上思考很久，我決定效法你，投入教育現場。我建議他，可在暑假參加南投爽文國中偏鄉英語營隊的教師徵選，或者劉安婷TFT偏鄉教育組織。他好開心的說，安婷是他的同學，會和他聯絡的！更是謝謝我今天讓他收穫滿滿。（其實自己心裡OS因為剛剛有小受傷，經過肯定後馬上療癒起來）
       隔天晚上更是開心，因為香港區寶文老師給了我一張名片，對我的閱讀理解教學很有興趣，因為學生看不懂課文看來是華人普遍的現象，有機會將會和歐老師交流交流～
       所以，宋家復老師我想跟您說謝謝您的指教與提問，宜岑還是會繼續在工作崗位上努力，因為還有很大的進步空間，很開心老師願意成為我們諮詢的對象！讓我日後遇到教學問題時，老師可以提供許多支援。

2本非常有質有量的書籍

善的循環～教學的感染力105.05.28

       這就是教學的感染力，自己常在想，我這麼堅持不論多遠的偏鄉，我都願意開車至當地只為了感染大家提供不一樣的方式，解決老師教學現場的問題，我知道自己不是神也不是多麼偉大的人物，只是就那麼一點堅持與努力。猶記得一句佳言簡單的事情重複做，你就是專家；重複的事情用心做，你就是贏家。所以自己願意花時間，希望孩子有學習的策略，可以自己喜歡閱讀喜愛閱讀。
       倘若在國小階段就能讓孩子具備學思達的基本能力，那麼國家未來的主人翁，個個有自信，善解人意，感謝5月底到金門分享的機會，讓我再度將學思達的教學傳播至離島地區，謝謝老師的即時回饋，讓宜岑知道堅持下去是對的～已徵得當事人同意公開

因為夥伴，所以走的久遠

1050614台南入班授課

        至台南這所國中至少有4次了！除了陪伴老師觀課、備課、議課以外，如何協助老師踏出第一步，真的不容易～尤其在觀課中可以發現有許多的疑問，是老師遇到時卻不知用何種方式解決最為恰當，索性詢問老師，若有時間我願意入班授課，讓老師可以發現哪些疑問可以快速解決，提問的模式如何更順利，班級秩序的掌控如何更快到位，由於該校參加分組合作的老師只有5位，所以就針對這5位老師來解決分組教學上的疑惑。只是該校更希望看到地理科的操作模式，因此我們也特別為此設計2堂不一樣的觀課課程，商討了輔導團地理女神-鳳玉老師前來協助！幸好夥伴非常阿莎力的答應了，接下這個艱困的任務，畢竟到一個陌生的班級如何hold住學生的，關照到每個孩子真的不容易。

       第5節歷史入班授課：主要呈現分組的流程、簡單的閱讀文本的技巧、分組秩序的規則與掌控，此堂課並不是看教學進度，而是如何奠定學生的學習態度，教師如何透過遊戲包裝課程，讓學生有條理的吸收並且思考老師的提問，以及提問技巧，如何持續關注學生的學習，如何驗證學生確實學習。

       第6節地理入班授課：事前拜託該班地理老師分好組別，主要是看上課的流程，如何讓進度加快，讓學生熟悉老師的指令。對於學習落後的孩子如何透過課程讓他真的可以學會基本知識，確認全班都找到具體答案後，老師開始提問，每次抽籤抽到號碼的那一組，都是由老闆回答問題，一旦老闆學會了，代表全組也都學會了！最後再由老師針對每個主題進行統整，當然課堂是真實的，遇到棘手狀況，老師應該如何引導與排解，再再考驗老師的應變能力。 

      在議課的時候，老師給了許多正向的回饋，也可以理解自己之前在操作上，哪些細微的部分沒有注意到，藉由觀課教學相長，只要是正向學習的心態，真的可以學到好多，認識好多好朋友。最後在長廊上和教務主任聊很多，期待學校中有更多老師在意學生的學習，每一課室裡都是群星閃耀。

宜岑入班授課

觀課後的議課

鳳玉入班授課

教師觀課記錄

教師觀課記錄-2

教師觀課記錄-3

1050412如何讓歷史課的教學更聚焦

今天對我而言是一個特別的日子，由於答應國教署拍片計畫，所以就算外務繁多還是得撐下去，尤其今天我邀請自己在歷史界的偶像-東吳大學林慈淑教授前來觀課，希望老師能夠指導我，讓我在歷史教學上真的能夠協助學生學得思辨的能力。

想起自己與慈淑老師的緣分，各位一定不相信，其實我從來沒有讓慈淑老師教過，只是某一年參加明華國中的歷史增能研習，第一次聽到慈淑老師的分享，就讓我認定我要向老師看齊，所以當自己在歷史教學做轉變時，接到這個計畫第一個人選想到的就是慈淑老師，而老師接到我e-mail邀請時，也二話不說的答應，甚至鼓勵我多做一些改變。

今天是老師第一次入班看我上課，而這班孩子是七年級新生，常態編班中學科狀態表現並不是很理想，進步也相當緩慢，教授半年的閱讀策略後，終於會自己畫重點了！也有孩子懂得問題的提問，會問出不錯的問題，也能慢慢表達自己的想法。只是離自己預期仍舊有一些差距，只是自己不願放棄歷史文本的教學，所以自己會不斷灌輸學生，歷史其實就是與人相關，你的反應通常也是歷史人物的反應，所以大家要同情且理解歷史人物的決策，而非事後諸葛式的謾罵。而今日老師觀課後的提點，自己終於知道深度不足的地方在哪，因為我的好問題太多了，這樣反而不容易聚焦，造成學生回答了，老師卻沒有收斂，整理，而是快速的進入下一個主題，造成學生吸收知識的斷層，因此教授叮嚀我鼓勵我，因為我對於這套教學法相當熟悉，只要想想鋪陳的深度與廣度，就能厚實學生的理解圖像，記得更深更久。所以我找到進步的空間，也能理解4/9當天老師所說的不要太貪心，只要鎖住一個點就好，不僅問的好，還要讓學生討論的時間足夠，因為我的學生秩序不錯，也知道合作的技巧，只要老師引導得當速度放慢，學生會跟上來的！

一堂課除了感謝讓我獲益良多的慈淑老師，另外也得感謝青年國中的秀美老師、三民國中的嘉穗老師及其同仁前來協助，當然也得謝謝高師大的士雋、飛豪傳播的夥伴以及可愛的4班同學，讓老師看到教育的希望，期待你們越來越好，經過三年薰陶不僅口條與腦袋清楚，更有一顆善良的心。謝謝～

實際授課狀況

慈淑老師點出觀課焦點與省思

105.05.12段考後的省思

＃閱讀理解 ＃段考省思

段考後總得來個省思，尤其是自己堅持得先教會學生理解課文的重點在說甚麼，才有機會和歷史對話。明知道這條路難走卻告訴自己莫忘初衷，看著前輩們花了這麼長的時間都堅持下來了，我有甚麼理由不精進不堅持，不為我的學生找到更好的學習方法呢？
民族的104一直有神奇的魔咒，學生樣貌相當多元特別好動不受控制，導師常常要花費許多時間去提醒拉拔，記得自己僅僅利用每週一節歷史課教授學生畫重點的方式，每週35堂課中單靠一節課一位老師做這件事其實是耗時耗力的，尤其學生尚未建立自己的學習目標，不知道所學何物，不知道求知的樂趣，也不清楚為何要學習，所以在進度的壓迫及能力培養雙重壓力下，我決定等待，等待孩子成長願意學習，幸好這個時間沒有讓我等太久，誠如輝誠老師所言，快的話一次段考的時間學生即能上手，慢則需要一學年，而我何其幸運，去年畢業班因為跟了我3年，所以在自己作學思達教學時，只用1次段考的時間，學生就跟上我的腳步，讓我翻轉路上走得既驕傲又神氣，甚至無法理解其他老師會失敗的原因。等到自己接下104之後才發現從天堂掉入地獄，因為學生雖然國小學過臺灣史，但國小社會常常是配課，並非是真正的社會科老師擔任，所以先備知識落差大，而我只好先教學生理解標題、粗體字、特殊符號、有顏色的字，最重要的是教會學生認識標點符號，尤其是「。；？：」讓學生拆解文意，甚至告訴學生閱讀的竅門，希望孩子好好運用這項能力，如同學會騎腳踏車的技能，一輩子都不會忘。所以會找文本的重點，就有機會寫出自己的筆記甚至是繪製出屬於自己的筆記心智圖。
堅持了一個學期，背負著許多人關注的眼神，有衷心祝福的、有看好戲的，總之他不是實驗的班級，因為我需要長期的質性記錄，看看孩子的能耐與潛能，因為這個班在上學期包辦年級社會科最後一名呀！我比任何人還要緊張，因為這很有可能代表我的推論是失敗的，但孩子上課的回應明明是有亮點的，是會提問出好問題的，實在不該以此下判斷，應該要再耐心等待，畢竟自己不使用考卷當成績依據就應該要拿出一些證據，才能說服他人，在上學期讓我堅信孩子有緩慢進步的原因在於：
1.學生閱讀速度變快了，每位孩子都能迅速找到課文重點。
2.孩子開始從文本中提出好問題，不再只是詢問老師這個字怎麼念。
所以，上學期末第3次段考時，這個班竟還有一堂課可以複習，可惜我公假出門，不能好好幫學生複習，不然應該在這時候就可以看到孩子進步了！
第二學期再度看到這些孩子，雖然出現頑皮的模樣，但很快在常規指令下，學生又回到學習樣貌，只要老師的心夠沈靜與穩定，不需要誇張的上課言論，也能吸引學生目光，讓孩子在老師引導下專注學習。所以第一次段考因為閱讀能力提升，不僅開始進行文本閱讀，更有時間好好考前複習，果然這次班級名次進步了，擺脫最後1名的尷尬，來到到數第3名其實孩子開心的是自己進步了！而這次段考歷史題目特別難，每個班的孩子都是歷史錯很多，在題目不是我命題的狀態下，學生的答題狀況好與壞就顯得更有意義了！因為第二次段考學生繳出亮眼的成績，來到年級第4名，與學校特殊班的平均差距從原本差距20分左右到此次差距不到9分，自己真的被感動了！這個好消息是同事特別打了電話告知，不僅導師開心，連我也超級開心，畢竟與孩子共同努力的狀況看得到，每週一節的訓練總算有像樣了！
藉著這篇網誌我想告訴正在做教學改變的老師，千萬不要因為遇到問題就打退堂鼓，一定要堅持下去，才能撥雲見日，看見美好的課堂風景～與大家共勉之。

小組回答問題

自學的模樣

教師巡視檢視