＃觀課記錄這一場觀課記錄來了2位老師，一位是體制內的國小老師，一位是體制外的老師！想說的是行政很累很苦，每天忙不完的事，但教學是唯一的樂趣，看著孩子的學習，我願意多花一些時間在課堂中！
時間：106年9月28日班級：304課程：西洋史第二課
感謝宜岑老師開放教室讓我們觀課，在這堂課中，感受到老師教學的專業與熱忱，整堂課緊湊無冷場，感覺信手拈來、行雲流水般順暢的提問，卻都是老師用心思考過，要給學生搭的鷹架。學生們因為老師的引導提問，都絞盡腦汁、用心思考，努力探究出問題的答案，再勇敢的發表。
這就是最美麗的課堂風景，老師引導著學生自學、思考及討論表達意見，真正的翻轉課堂，讓教室活絡熱情了起來！我真正感受到學生們開心而主動的學習著，而這是老師以「學思達」的理念來經營課堂的成果。
今天的觀課，將為自己的教學帶來極大的正能量，希望自己也能將所見所聞所感受，化成實質的作法、修正自己的教學，再應用於自己的課堂中，嘉惠學生。
一、寫在之前：
這個班級真的是普通班！我在下課時就提早到班級準備觀課，看到學生們有的嬉鬧玩耍，有的趴在座位睡覺……，原本還擔心這樣如何進行觀課？
但，上課鐘一敲，宜岑老師走進教室的那一刻，原本嘻嘻哈哈的學生完全翻轉進入「學習模式」。這樣的課堂，絕對是經過長久努力的經營。我想：「學思達」不是資優生的專利，只要經過引導訓練，所有的學生都能有很大的改變。
二、收穫
(一)有趣的複習提問開場，學生立即聚精會神：
課堂一開始，老師提問了上一次課程的內容，喚起學生的經驗、再次歸納重點。
由於這班是國三的學生，即將參加會考，老師會提問統整性的問題，讓學生回顧之前的學習。例如：談到亞歷山大是以「通婚」的方式維持帝國的和平，老師馬上再問：「中國歷史上也有一個皇帝鼓勵通婚？(北魏孝文帝)」各組馬上進行激烈的搶答，最後由最快的那組得分。這樣的提問讓學生的學習效果倍增，將已學習的知識與新知識連貫起來。
(二)進入主要課程前，先引導學生安靜預習：
簡單預習過後，老師請學生們閱讀今天要上課的範圍。我看到學生們安靜且有效率的閱讀預習，大部分的學生都會自己畫重點。老師提醒學生：「預習完後，若有不會的、不懂的地方可以問老師。」過了一段時間後，老師走進各組巡視，每一組都有學生主動發問，而老師會給發問的同學加分的「增強牌」。
這讓我十分驚豔，因為，許多學生往往不會主動發問，而真正能夠在閱讀時產生疑惑而提問的時候，代表真正的「自學」發生了。
(三)老師「倒數秒數」：
課堂的每一分每一秒都非常寶貴，小組在討論時，老師會讓學生在「限定時間」內完，老師最後會倒數秒數，而學生也能被激發潛能，在有限的時間內作答亮牌。
(四)異質分組，合作學習效果佳：
班上的分組是採用異質分組，能力強的同學可以帶領學習較慢的同學，彼此激盪學習火花。
特別的是，老師會配合課程，給予各組成員不同的代號：「騎士、弓箭手、坦克……」，每個代號代表著不同的程度(坦克是該組學習力最弱的)。
當老師要確認這群學習弱勢的學生是否理解重點時，會直接請「坦克」回答。有時為了避免同組的人告訴他們答案，老師甚至會請「坦克」移動到別組來回答。
這些弱勢的孩子並沒有被標籤化的問題，因為老師的出發點是為了鼓勵、幫助這群孩子學習，能夠給予學生愛和安全感，所以反而能讓這群學生更進步、更有動力學習。班上其他學生不會有異樣眼光，反而很樂意幫助他們。
在這樣充滿樂趣的競爭課堂，異質分組的互助合作、討論學習下，能夠收到很好的學習成效。
(五)善用提問技巧：(限時搶答、隨機抽問、指定回答、各組討論回答)
課堂中，老師以閱讀理解的不同層次進行有效的提問，簡單的提取訊息題目，會限時搶答或隨機抽問；較難的詮釋整合題目，老師會請小組集思廣益、討論答案後再發表。學習的主角回到學生身上，透過思考討論，真正了解意涵。
老師會依據答案給分數，各小組會自己計分在白板上(右上角)，課堂結束後登記分數。
(六)學生發表，老師歸納重點並釋疑：
歷史不容易理解，通常學生閱讀課本、經過討論後，還不太能真正了解意義及重點。老師會適時的停下來提問釋疑、提綱挈領，補充歷史故事、搭配地圖說明，讓學生再次思考容易產生疑惑、迷思之處。
我覺得老師的歸納統整是很重要的，學生們因為老師的聚焦重點再釋疑，能夠更理解書中內容、加深理解。
(七)事先規劃課程，製作PPT：
課程進入到羅馬帝國的課程，老師輔以PPT進行課程，PPT上有思考性的提問、課程重點，最後更秀出壯觀的「羅馬競技場」，說明當時奴隸在場中爭鬥表演的故事，學生們各個聽得瞠目結舌，如此連結課本的知識，對學生而言是印象深刻的扎實學習。
三、疑惑
(一)這堂課沒有「學習單」？
雖然學思達強調事先編制學習單或引導單，但老師認為並不一定每堂課都必須如此，有時回到課本，將文本的內容讀懂讀通透，反而更有效果。
(二)在預習時，為何學生都會自主畫重點？
我觀察到學生在安靜預習時，都會自己會重點、提問，這讓我很訝異。老師說明自己花了將近一年的時間，指導學生閱讀理解策略，其中當然包括「作筆記策略」、「自我提問策略」……等。在這方面，老師用心著墨了一、二年，真的能夠看到成效。
(三)採取什麼分組方式？
因為各組的每個成員有不同的代號，老師也有提問特定的人，因此我很好奇老師的分組方式。老師採取「異質分組」，這是學習成效最佳的分組方式。
但是，老師提到因應每班不同的情況，也有例外的分組方式。例如有較多資優生的特殊班，可能就會有標竿組，組上成員是成績最優秀的四個人，他們往往能回答出最困難、最具思考性的問題。但偶爾會有例外，在標竿組的刺激下，其他小組偶爾也會討論出令人驚豔的答案！
四、建議
真的不敢給老師建議，以下提供我的淺見當作參考：
(一) 是否用扣分機制？
學生討論活潑熱絡，甚至會因為想到好答案而驚呼，但偶爾會因為音量太大而影響到其他小組或課堂進行。我觀察到，老師提醒或開始上課後，學生們自然會降低音量。但若用音量太大就「扣分」的方式，是否能讓學生留意討論時的音量，老師比較不會那麼費力。
(二) 是否提醒同學看著發表的同學？
各組發表的時候，有的同學並沒有專心聆聽，或是還在討論自己的答案，是否提醒同學看著發表人，讓各組討論的結果能夠更完整的呈現。
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