＃閱讀理解 ＃段考省思
段考後總得來個省思，尤其是自己堅持得先教會學生理解課文的重點在說甚麼，才有機會和歷史對話。明知道這條路難走卻告訴自己莫忘初衷，看著前輩們花了這麼長的時間都堅持下來了，我有甚麼理由不精進不堅持，不為我的學生找到更好的學習方法呢？
民族的104一直有神奇的魔咒，學生樣貌相當多元特別好動不受控制，導師常常要花費許多時間去提醒拉拔，記得自己僅僅利用每週一節歷史課教授學生畫重點的方式，每週35堂課中單靠一節課一位老師做這件事其實是耗時耗力的，尤其學生尚未建立自己的學習目標，不知道所學何物，不知道求知的樂趣，也不清楚為何要學習，所以在進度的壓迫及能力培養雙重壓力下，我決定等待，等待孩子成長願意學習，幸好這個時間沒有讓我等太久，誠如輝誠老師所言，快的話一次段考的時間學生即能上手，慢則需要一學年，而我何其幸運，去年畢業班因為跟了我3年，所以在自己作學思達教學時，只用1次段考的時間，學生就跟上我的腳步，讓我翻轉路上走得既驕傲又神氣，甚至無法理解其他老師會失敗的原因。等到自己接下104之後才發現從天堂掉入地獄，因為學生雖然國小學過臺灣史，但國小社會常常是配課，並非是真正的社會科老師擔任，所以先備知識落差大，而我只好先教學生理解標題、粗體字、特殊符號、有顏色的字，最重要的是教會學生認識標點符號，尤其是「。；？：」讓學生拆解文意，甚至告訴學生閱讀的竅門，希望孩子好好運用這項能力，如同學會騎腳踏車的技能，一輩子都不會忘。所以會找文本的重點，就有機會寫出自己的筆記甚至是繪製出屬於自己的筆記心智圖。
堅持了一個學期，背負著許多人關注的眼神，有衷心祝福的、有看好戲的，總之他不是實驗的班級，因為我需要長期的質性記錄，看看孩子的能耐與潛能，因為這個班在上學期包辦年級社會科最後一名呀！我比任何人還要緊張，因為這很有可能代表我的推論是失敗的，但孩子上課的回應明明是有亮點的，是會提問出好問題的，實在不該以此下判斷，應該要再耐心等待，畢竟自己不使用考卷當成績依據就應該要拿出一些證據，才能說服他人，在上學期讓我堅信孩子有緩慢進步的原因在於：
1.學生閱讀速度變快了，每位孩子都能迅速找到課文重點。
2.孩子開始從文本中提出好問題，不再只是詢問老師這個字怎麼念。
所以，上學期末第3次段考時，這個班竟還有一堂課可以複習，可惜我公假出門，不能好好幫學生複習，不然應該在這時候就可以看到孩子進步了！
第二學期再度看到這些孩子，雖然出現頑皮的模樣，但很快在常規指令下，學生又回到學習樣貌，只要老師的心夠沈靜與穩定，不需要誇張的上課言論，也能吸引學生目光，讓孩子在老師引導下專注學習。所以第一次段考因為閱讀能力提升，不僅開始進行文本閱讀，更有時間好好考前複習，果然這次班級名次進步了，擺脫最後1名的尷尬，來到到數第3名其實孩子開心的是自己進步了！而這次段考歷史題目特別難，每個班的孩子都是歷史錯很多，在題目不是我命題的狀態下，學生的答題狀況好與壞就顯得更有意義了！因為第二次段考學生繳出亮眼的成績，來到年級第4名，與學校特殊班的平均差距從原本差距20分左右到此次差距不到9分，自己真的被感動了！這個好消息是同事特別打了電話告知，不僅導師開心，連我也超級開心，畢竟與孩子共同努力的狀況看得到，每週一節的訓練總算有像樣了！
藉著這篇網誌我想告訴正在做教學改變的老師，千萬不要因為遇到問題就打退堂鼓，一定要堅持下去，才能撥雲見日，看見美好的課堂風景～與大家共勉之。
民族的104一直有神奇的魔咒，學生樣貌相當多元特別好動不受控制，導師常常要花費許多時間去提醒拉拔，記得自己僅僅利用每週一節歷史課教授學生畫重點的方式，每週35堂課中單靠一節課一位老師做這件事其實是耗時耗力的，尤其學生尚未建立自己的學習目標，不知道所學何物，不知道求知的樂趣，也不清楚為何要學習，所以在進度的壓迫及能力培養雙重壓力下，我決定等待，等待孩子成長願意學習，幸好這個時間沒有讓我等太久，誠如輝誠老師所言，快的話一次段考的時間學生即能上手，慢則需要一學年，而我何其幸運，去年畢業班因為跟了我3年，所以在自己作學思達教學時，只用1次段考的時間，學生就跟上我的腳步，讓我翻轉路上走得既驕傲又神氣，甚至無法理解其他老師會失敗的原因。等到自己接下104之後才發現從天堂掉入地獄，因為學生雖然國小學過臺灣史，但國小社會常常是配課，並非是真正的社會科老師擔任，所以先備知識落差大，而我只好先教學生理解標題、粗體字、特殊符號、有顏色的字，最重要的是教會學生認識標點符號，尤其是「。；？：」讓學生拆解文意，甚至告訴學生閱讀的竅門，希望孩子好好運用這項能力，如同學會騎腳踏車的技能，一輩子都不會忘。所以會找文本的重點，就有機會寫出自己的筆記甚至是繪製出屬於自己的筆記心智圖。
堅持了一個學期，背負著許多人關注的眼神，有衷心祝福的、有看好戲的，總之他不是實驗的班級，因為我需要長期的質性記錄，看看孩子的能耐與潛能，因為這個班在上學期包辦年級社會科最後一名呀！我比任何人還要緊張，因為這很有可能代表我的推論是失敗的，但孩子上課的回應明明是有亮點的，是會提問出好問題的，實在不該以此下判斷，應該要再耐心等待，畢竟自己不使用考卷當成績依據就應該要拿出一些證據，才能說服他人，在上學期讓我堅信孩子有緩慢進步的原因在於：
1.學生閱讀速度變快了，每位孩子都能迅速找到課文重點。
2.孩子開始從文本中提出好問題，不再只是詢問老師這個字怎麼念。
所以，上學期末第3次段考時，這個班竟還有一堂課可以複習，可惜我公假出門，不能好好幫學生複習，不然應該在這時候就可以看到孩子進步了！
第二學期再度看到這些孩子，雖然出現頑皮的模樣，但很快在常規指令下，學生又回到學習樣貌，只要老師的心夠沈靜與穩定，不需要誇張的上課言論，也能吸引學生目光，讓孩子在老師引導下專注學習。所以第一次段考因為閱讀能力提升，不僅開始進行文本閱讀，更有時間好好考前複習，果然這次班級名次進步了，擺脫最後1名的尷尬，來到到數第3名其實孩子開心的是自己進步了！而這次段考歷史題目特別難，每個班的孩子都是歷史錯很多，在題目不是我命題的狀態下，學生的答題狀況好與壞就顯得更有意義了！因為第二次段考學生繳出亮眼的成績，來到年級第4名，與學校特殊班的平均差距從原本差距20分左右到此次差距不到9分，自己真的被感動了！這個好消息是同事特別打了電話告知，不僅導師開心，連我也超級開心，畢竟與孩子共同努力的狀況看得到，每週一節的訓練總算有像樣了！
藉著這篇網誌我想告訴正在做教學改變的老師，千萬不要因為遇到問題就打退堂鼓，一定要堅持下去，才能撥雲見日，看見美好的課堂風景～與大家共勉之。
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