2017年4月13日 星期四

1060412民族國中教務顏主任觀課心得

感謝學校教務顏主任,將熱騰騰的觀課心得送給宜岑,一整個暖心呀!
今天有幸能坐在宜岑老師的教室裡面,好好的看她運用各種我沒想過更沒試過的技術,上了一節很精彩且讓人驚艷的歷史課。
這兩年擔任學校教務行政工作的我,負有巡堂的責任。宜岑老師的課沒有學生分心或瞌睡,是我早就了然而羨慕的了。但說來慚愧,「謂學不暇給者,雖暇亦不能學」,忙總是我沒真正坐在宜岑課堂中觀課的膚淺藉口。今天藉著大人物--俞雲課督到本校觀課之便,我終於拋下了藉口,坐在這堂精彩的歷史課之中。
一看到宜岑老師的講義,上面的延伸閱讀及提問深度不小。我心中不免懷疑:「這我們的學生真的有辦法進行嗎?」、「一週一節歷史課,時間這麼少,怎麼還有時間將歷史教學延伸得這麼深入?」但看完整節課之後,我發現真的可以!
長期以分組合作學習、學思達方式教學的宜岑老師,課程進行中看似平凡的一舉一動都深藏著功力。我特別欣賞她各組搶答時方式的多變,時而小白板呈現、時而指定各組某角色搶答、時而自由搶答,讓學生時時保持在興趣之中。這完全掌握住國中生不喜單調重複的學習心理,讓這節課是毫無冷場的。
關於講義的部分,這節課範圍及於武昌起義、袁世凱逼迫清帝遜位,以及宋教仁案。討論的焦點是清末宣統皇帝溥儀扭曲的人生。學生們穿過了課本高度簡約、充滿「重點」而生冷的文字,看到了清末一個大謊言的真相。這個謊言既荒謬卻又合理得冠冕堂皇,令一旁的我一度陷入深思,且感到不寒而慄。學生們對這塊歷史也興致盎然,對老師提問的回答時而一針見血,時而天馬行空。老師給的回饋也能見功力。總之,這些孩子們的腦袋瓜是沒閒著的,動腦袋瓜後也是得到該有的增強的。
而課內的部分宜岑老師並未忽略,幾個簡單的對比、表格也將重點抓出,以極有效率的方式讓學生一目瞭然。考試成績,還需要擔心嗎?
觀課完,其實我還有一個想法,就是若課程時間可以再更充裕些,學生在這節課能學到的實在是不可限量。很期待本校的校本跨領域課程,能以此為中心發展,讓這麼好的課程內容不再受限於時間而得拚命講求「效率」。
教育現場賦予老師的期待與責任,真的是與日俱增。這些不安於現狀仍力求精進突破的老師,嘴上雖然不說,但背地裡的辛苦是可想而知的。學校行政能幫忙的也許有限,但能做的總該要做。謝謝宜岑老師讓我有機會思考與感動,也謝謝俞雲課督的一起討論。

2017年4月12日 星期三

1060412有血有肉的歷史人物

本週公開授課第二彈
有血有肉的歷史人物
到底歷史課要教甚麼,能否讓學生神入?體會歷史人物的性格養成!我還能做甚麼?
翰林版4-1袁世凱與洪憲帝制
內容非常少卻句句重點,歷史脈絡出現斷層,文中指出溥儀退位後跑去哪了?如何讓孩子把這段歷史補齊以便鋪陳後面溥儀再度登基再度下台!
而4/12、4/19也響應高雄特色課程博覽會「看見老師的好」成為特別邀請客座課堂,平常已有開放觀課的我也響應此活動!剛好結束武昌起義進入第四章民初政局與社會變遷,而今日座上賓士我們學校的教務主任顏廷晉及國教輔導團高中課程廖俞雲課督,還有3位實習老師。
學生習慣的分組模式、習慣的語彙,節奏明快,如同平常我和他們的默契,看著課文與講義自學,接著提問確認並串連文本中的脈絡!而本堂課我陪著孩子閱讀關於溥儀的狀態
資料一:命運捉弄?性格使然?從末代皇帝到偽滿傀儡
摘自https://www.945enet.com.tw/main/orchina/index.asp?publish_no=29#A3
清宣統三年(西元一九一一年),武昌起義成功後,中國各地紛紛群起響應。清政府為了「平亂」,只得逐漸讓統帥北洋新軍的權臣袁世凱掌握了實際的軍政大權,然而他卻於此同時交上一群革命黨人朋友,左右逢源。最後,袁世凱與支持共和的革命黨達成協議,便反咬大清王朝一口,向當時攝政的光緒帝皇后隆裕太后及溥儀生父攝政王載灃威脅利誘,以「法蘭西革命史」中路易十六上斷頭台的故事恫嚇,加上提出《清室優待條件》安撫,要求溥儀退位。

大清皇室評估之下,認為一時之間頹勢難以挽回,只得忍痛由隆裕太后頒布年僅六歲的溥儀的退位詔書,結束清朝自順治入主中原起算兩百六十八年的統治。
溥儀三歲登基,在不知不覺中做了三年皇帝,又糊裡糊塗地退了位。然而因為有《清室優待條件》的保護,即使民國已經成立,皇室仍獲准許繼續住在紫禁城,在城內保留「大清」國號,皇帝尊號亦維持不變,連供其使喚的宦官、宮女都沒少。另外還有「國民政府支付清帝歲用四百萬兩、特別保護皇家私有財產」等條款,使紫禁城儼然成為「國中之國」──歷史上一般稱為「遜清皇室小朝廷」──而溥儀就在這個小朝廷待到了十八歲。
優待條件對少年時代溥儀最深遠的影響,或許在於他往後性格的形塑。紫禁城中的溥儀依舊發布「上諭」,用宣統年號紀年,故臣贈諡,不改衣冠(辮子當然也留著),遺老遺少行跪拜大禮,出入、吃飯的豪奢排場更不可少。溥儀不論在正式教育中或與臣子、僕役相處的潛移默化下,都使他認為自己天生就是個君王,高人一等的地位不容動搖。
當時溥儀每天去毓慶宮讀書、給太妃請安、或遊一趟御花園,不可免俗皆要勞師動眾,後頭跟著幾十個太監,有的撐著大羅傘、扛著轎,有的捧著換用的衣服、拿著裝有各類點心的食盒、挑著各種急救藥,還有的帶著大小便器,可謂浩浩蕩蕩。
再以溥儀童年生活最常接觸到的對象──伺候他的太監來說,由於他們除了取悅主子以外,大多也迷信,時不時給溥儀講些宮中的鬼故事,或「聖天子百靈相助」的神話,這使他變得既怕鬼、相信因果報應,卻又不禁認為皇帝身分「自與常人殊」、連鬼神都要來相助。
由於小朝廷裡多數人自小就恭維他,使年幼的溥儀有時還真會忘記其他人也會肚子餓、也會感覺到痛。整個紫禁城可以說唯有乳母王焦氏真心關愛溥儀,以樸素的言語提醒他別人和自己一樣也是人。然而王焦氏在溥儀九歲時,卻在毫無過失的情況下被太妃們趕出宮外,任憑他怎麼哭鬧都沒用。
到了十一歲的時候,溥儀責打太監已成家常便飯。他冷酷無情、慣發威風的性格已經形成,連最親近的帝師陳寶琛都勸不過來。
Q1:針對宣統皇帝(溥儀)退位的原因,從文章中可以尋找出來嗎?(畫出重點就好)
Q2:文章中提到溥儀認為自己天生就是個君王,高人一等的地位不容動搖。是因為少年時期哪些因素所影響?
Q3:若你是溥儀,從小生長在「國中之國」的紫禁城,不曾與其他人接觸,也未曾踏出紫禁城一步,你會如何看待年幼的自己?
Q4:若你有機會成為溥儀的好朋友,你想送他甚麼東西,為甚麼?
我問了學生第3個問題,希望他們試著理解溥儀,走一走18歲前溥儀所過的生活,孩子舉手告訴我,他覺得都是假的,原來我不能過我想要的生活,我的人生是被別人所控制的!聽到這裡,很開心有學生主動分享,而且提到沈痛的吶喊,卻無人回應的困境。其他人可以寫在作業單上屆時交回,而我介紹了「楚門的世界」這部電影一位覺得人生多美好可以隨著自己的自由意志決定自己生活的主人翁,最後發現自己竟然事實鏡秀的主角,從出生那一刻他24小時的生活都是被窺視的!...
第4道問題也讓學生表達,我邀請學生主動發表,班級一位程度不是頂尖的學生卻回答出一個讓我震撼不已,令人動容的答案,孩子說:母愛,我想送給他一個母愛,因為溥儀小時候沒有母親陪伴。剛開始一度有同學笑他,但當孩子說出理由時,一切就靜默了~是呀!孩子正在同理才3歲的溥儀進宮再也不能和媽媽見面時的樣子,好不容易有個乳母會教育他、關愛他,卻也被宮廷中的禮俗,連夜驅趕出去!這個答案讓我內心很激動,因為孩子的表現~他是人性是有溫度的。
接著我再問一個問題~那中國最後一個太監呢?這些被趕出宮的后妃、宮女、太監們去哪了?這時引起孩子更大的好奇心,我提到有些太監選擇遠離這個是非地隱姓埋名,有的宮女與太監假結婚,共同照顧隆裕太后(光緒的老婆),可是當時離開紫禁城僅能攜帶自己物品,所以金銀珠寶能用多久變賣多少?日子總得過呀!總得工作養活太后與自己。這時好多有錢人與外國記者都想一窺太監真實面貌,所以接受記者提議讓好奇者拍攝、觀看,藉此收費賺錢。試想:他們至此都是奴才,還在做奴才的事情,可是這群太監依舊盡忠職守,有血有淚...講到這,我都快掉淚了~
最後再進入二次革命的課文重點的閱讀!
今日的進度依舊沒有後悔差不多是2頁的份量,但我帶著孩子感受一個身為人卻被禁錮在紫禁城的無奈~
後記:這個班是本校體育班,一般來說(刻板印象)體育班的常規會比較差;但我要謝謝游秀晴導師,他讓孩子循規蹈矩,讓身為任課教師的我是幸福的!

看見教師的美好

一種說課的概念

有發現我們三個人專注的模樣嗎??

來笑一個

自學時間,專注就是專注

課本說明就是這麼簡單,句句是重點

美好的課堂

我是特別受邀的客座課堂喔!

2017年4月11日 星期二

1060411中山國中入班公開觀課

      這場入班授課對我而言意義頗大,因為我想證實只要學生具有閱讀理解的策略,那麼學生在面臨困難文本時,依舊可以找到重點及產生的疑問,重要的是,上課的進度可以快上許多!

      台南市中山國中在閱讀計畫中有3個班在國文、數學、生物科老師的合作之下,已進行半年多的閱讀策略訓練,所以學生在擷取訊息上多半沒有太大的問題,所以自己想挑戰即使一週只有一節課,老師仍可以進行文本設計及有效的提問讓學生進入專注學習的樣貌!因為同樣為普通班,我的學生在一年級沒有閱讀資料的功力,因為一週只有一節課,自己一個人著實做的好累,常常教完一個策略,下週孩子又忘了!然而今日的授課對我而言是一場愉快又充滿壓力的經驗,擔心若自己的推論是失敗呢?進度落後怎麼辦?

       而今日的觀課規模也是值得記上一筆的,因為報名教師有50多位,而學生只有1個班(27位學生)在說課時,先告知老師我的分組方法,以及上課講義的編制方式與使用方法,本單元我要講的核心概念為何?此時有老師開始提出分組的問題,讓我信心大增。

第二節~授課時
如何在短時間內穩定學生緊張不安的情緒,的確是重要的功課!在憶婷老師給予充分的學生背景後,我決定讓老師看到不同的分組方式,尤其是第一個新生班可以怎麼做。採用色彩心裡學的分組模式(目前自己在民族的授課班就是如此):
1.準備色紙,1張色紙裁切4小張,共有6各組別,依序有紅、藍、綠、黃、藍、紫色
2.若有27人,就多裁3種色紙再多1張
3.讓學生自己挑選喜歡的顏色(若被選走,再選第2種喜歡的顏色)
4.相同顏色分在同一組(告訴學生這就是命中注定,並且正向解釋色彩所代表的意義)
5.請學生帶著上課用品,依序完成座位分組,最快就定位的組別先加分)
這樣的分組時間與簡單講義使用方式花了約12分鐘(夥伴計時是10分鐘,總之分組是可以很流暢的,因為平常已經習慣,所以操作起來相當容易)
喚醒學生舊經驗,先複習上個單元的學習內容(我透過講義中的資料一文本
資料一:小學校、公學校及蕃童教育所教科書內容不只在程度上做出區別,其中所要傳達的影響也完全不同。
日本自明治維新改革後,在教育中特別強調個人只要努力,就能出人頭地,因此日本兒童使用教科書特別注重進取及個人成就;臺灣兒童所使用公學校的教科書則強調誠實、順從及家庭與鄉里的和睦。而蕃童教育所的教科書主要教授日本的風俗習慣,感染原住民同胞,不用特別教授學術思想,只要簡單的起居(生活)禮儀和急救醫療的方法就好。
改編自許佩賢-《殖民地臺灣的近代學校》
Q1:請找出小學校、公學校及蕃童教育所在教育中特別重視甚麼?
Q2:為甚麼蕃童教育所不需教授學術思想?
Q3:符合課本哪一句話?)
透過小白板、小組搶答確認學生是否完全理解,再回扣到課文主體,差別待遇的教育政策。
進入今日課程社會風氣的改變,學生在我的指令下,相當迅速進入學習狀態,自己劃好課文重點,主動標上123, 一巡視完畢進入時間倒數讀秒,讓學生趕緊將講義中的重點釐清,我開始進行提問!當然過程中發現學生回答不出來,我也坦然接受,再多一些引導,畢竟學生此時需要做學科的遷移,以及要熟悉我的指導語,師生正在建立默契!一旦突破關卡,進度真的不是問題。每一小段的重點劃記幾乎不用1分鐘,我就更能在單元問題及核心問題中打轉,帶著學生看纏足的補充資料,回答問題顯得相當有趣,孩子回答的模樣也很大方與可愛,這些得感謝該班眾多科目老師的努力,而我就只是享受這個成果!

       原本預定自己可以上完社會風氣並進入社會運動,卻因分組的12分鐘以致於未完成,但是自己並不覺得可惜,因為資料五是關於台南在地的城市新風貌,我以林百貨作為提問,與學生生活經驗作連結,呼應孩子其實自己就在歷史的軌道上。而這堂課的課程核心就是要學生體悟出日本所推動的社會風氣改變都是緊扣著「同化」臺灣人為目的。

第三節 議課~
老師提出許多的問題,包含秩序、引導模式、計分等、老師入門的門檻是否過高…有著許多想法,其實我常認為有問題就是好問題,代表有機會修正!自己的學生在一開始第一堂課就會制定好規則與上課的機制,教會簡單的聆聽合作技巧、透過撲克牌做加分獎勵的動作,同時也利用撲克牌來做行為制約。但自己的班級實施至今,撲克牌已經很少使用,因為學生已經習慣課程自學、討論、合作、回答,老師在課程單元結束時再做一個總結。一切只要學生具有閱讀理解素養,老師就能讓學生學得更有深度!

       謝謝這麼多夥伴的支持與協助,讓今日公開課相當順利,也讓宜岑的推論得到證實,這個實驗真的是太棒太值得慶賀了!更是謝謝中山國中的團隊,將場地布置的令人滿意、設備齊全,萬分感激辛苦的主任們!

後記1:我今日可是使用耗資2百多萬所建置而成的廁所,不僅美輪美奐,還有化妝台及淋浴室,整個就是巨星般的規格,VIP的待遇!不拍照留念怎對的起自己~
後記2:看著回饋單,自己真的好感動,因為有老師觀課後,準備進行學思達分組教學~這實在是太棒啦!
場面真的很大

老師給的回饋句句動人

回饋2

VIP的廁所樣樣齊全~好幸福

這就是支持我往前走的力量

授課的模樣

1060411何憶婷老師觀課心得

底下是我的好夥伴何憶停老師針對我今日入班授課的觀後感,讓我看了超感動的,因為我很清楚他也好忙,但為了學生,他真的扛了好多計畫,一個人與團隊默默完成好多事,令宜岑相當佩服,所以想要聽說明文的閱讀理解,請記得4/15(六)台南永康國中下午13:30-16:30有一場研習喔!
結果我們2個竟然沒有合影~惋惜
謝謝宜岑排除萬難前來為台南市的社會科教師進行教學公開觀課。 班級:110班。 班級背景:國文、數學及生物課皆進行分組合作學習。國文課程中學習文學類文本閱讀策略;生物課學習知識類文本閱讀理解策略。 溫柔正向的語言迅速消除學生的焦慮: 這是一堂觀課老師比學生多的研習,學生進場前嚴重焦慮緊張,就定位後老師們全都看出孩子的不安的情緒。宜岑請學生放輕鬆又用了色紙進行色彩分組,並給予每個顏色正向的特質,孩子們聽得入迷,很快的放下焦慮進入課程教學中。 簡單併桌: 四人或五人一組都只用三張桌子,教師先示範方法,學生很快的完成併桌就定位,並選好角色。 清楚的講義與提問: 昨天宜岑請我印課本給來觀課的老師,我覺得國一歷史課文的文字量不算多、也不算太難(和生物課本相比的話),心裡有一種:「這麼簡單的內容要上什麼呢?」今天宜岑把編好的講義寄給我,史料的閱讀讓我覺得很有趣,提問很清楚,課程按講義的史料閱讀與提問進行,整堂課的進行非常流暢,學生依著閱讀、討論、回答的節奏,一直保持高度的學習投入。 閱讀理解策略的遷移: 學生從新生入學開始的每一堂生物課,一直都有閱讀策略的教學與使用,只是未在歷史課和閱讀歷史課本時使用,今天遷移到歷史的閱讀,學生表現很不錯,這點讓我們覺得放心不少,閱讀能力經過時間的累積,不同科目的加成,學生的確有成長。 在宜岑詢問學生:「社會風氣有哪些改變?」學生卡關較久,在宜岑頻頻提示:「注意標題。」學生才回答出來。議課時有老師覺得可能是因為學生不是宜岑老師的任課班,所以不太清楚老師的提問。我則覺得是生物和歷史課文寫法不太一樣的關係,生物課文在「大標題」之後,不會以點列條列的方式來敘述,學生平時看完生物課本的大標題後就是一大串的課文,得先進行預測、再上文預測下文,再自己從切分號、句號,找邏輯字詞,才能夠找到答案。這也讓我們知道社會和自然課本雖然閱讀策略有共通性,但各科還是有差異,在學生從一科遷移到另一科時,老師們如果能提示學生各科間的差異,學生摸索的時間會縮短。