1051229入班授課

昨日前往高雄北區的學校分享，這所學校靠海，很接近台南了！開著近1小時的車程抵達，未支領任何鐘點費及車馬費的情況下，貴校老師在進成老師的介紹之下透過臉書詢問我，能否協助入班授課這一塊，所以一股熱情油然而生，我馬上火速與老師敲好12/29入班授課，讓老師將之前進成老師講座的引導能夠在課堂中看見操作的模式！
老師們很清楚未來12年國教只有3堂課（歷地公各一堂）的情況下，究竟應該如何提升學生的學習樂趣，目前課程是一週2堂課，都覺得課程無法完成，若是未來1週1 堂課的狀況下該如何因應！今日入班為國二的孩子，而且是第五節，也曾擔心天氣會讓學生不大想上課，甚至因為師生之間的情感基礎薄弱，但是為了讓現場老師有動力去面對未來的改變，我接單了！
一開始所做的是3人一組的分組座位，改變最小，就能看到學生的學習樂趣，接著給予不同的身份（老闆、導遊、觀光客）隨時喊人測試是否聽懂指令以及老師可以瞭解學生的學習程度！接著利用具體問題幫學生恢復上回所學過的內容讓學生搶答。接著面對新課程靖難之變讓學生閱讀課文並找出發生的原因，再把脈絡帶到為何名成組需要遷都北京讓學生思考緣由，以及找出明成祖的施政措施有哪些（擷取線索）為何宦官會被重用再度動腦思考討論！在接到明代政治敗壞的根源有哪些，內憂？？外患？？甚至學生很容易弄錯的迷失概念都協助澄清（流寇＝倭寇嗎？？差異在哪裡）再幫學生觀念作一總結，節奏相當明快！學生在鐘聲響時，竟然脫口出，第一次覺得歷史課這麼快下課～
其實只要丟出好問題老師先將課程架構從新包裝之後，其實學生可以很快吸收，瞭解當時的社會狀態！
會後的議課才是最精彩的，老師深深覺得改變是一定要的，他們願意踏出第一步願意改變，只因歷史教育不能等不能只是知識層面呀！邀請我的老師跟我說，剛剛學生已經告訴他以後都要分組上課啦！

學思達教學又邁向一步了！加油

10512.20陳老師的觀課心得

針對陳老師的疑問，我也私下回饋給老師了！對於歷史教學不應該只是瞭解歷史知識，不應該只是說說歷史故事，而是多提一些有意義的問題讓學生思考與討論！若真要講故事，也必須與課程人物或提問相關，這樣的課程才會有趣，才能持續學習的熱情！再加上一堂課實在很難呈現許多的層面無法滿足所有的觀課需求，但這就是我的課程如實呈現，我讓學生喜歡我的歷史課！可以不斷動腦的歷史課！

經得同意將老師的心得收錄於部落格中！

今年暑假參加「亮點教師教學歷程紀錄影片工作坊」的研習，不僅藉此認識了蔡宜岑老師，也接觸到宜岑老師推動的「分組合作教學、閱讀理解與筆記策略融入歷史教學」，替我正在卡關的歷史教學，開了一扇窗。開學後，嘗試在部分班級使用分組合作教學的方式，操作上總覺得不太順手，很感謝宜岑老師願意開放課室觀課，讓我得以實際見識如何在一周只有一堂歷史課的情境下，進行順暢有效的教學，且能維持學生的上課活力與興趣。

一、                課程範圍：南宋、元朝、宋元經濟與社會(翰林版p110-113)

二、                觀察

1.           觀課時間為下午第一堂課，午休結束後，學生們雖然睡眼惺忪，仍舊井然有序搬動桌椅，迅速完成分組座位安排，且主動幫觀課老師搬好椅子

2.           宜岑老師雖然感冒喉嚨不舒服，但進到教室，活力十足、精神奕奕，手腳俐落發下分組小白板，學生也受到感染，很快打起精神，進入狀況

3.           為了提振學生分組競賽的動力，宜岑老師交給兩位觀課老師各一張撲克牌卡，由觀課老師選擇今日最認真最賣力的組別，可加5分

4.           課程亮點：

  老師進入課室後，迅速掌控學生，立即進入教學情境

a.       課程一開始，宜岑老師確認學生都翻開到正確的頁面後，立即在黑板寫下今天第一個高層次問題【誰殺了岳飛？為什麼？】，並指示學生翻看課本p110，由各組組員找出、討論答案，將答案寫在小白板上，答對者可得到4分。此提問並不容易直接從課文敘述中找到答案，學生除了要讀懂課文解釋外，也必須對整個宋代政局擁有了解，才能準確作答。也因此宜岑老師在學生討論過程中，也不斷從旁提醒學生要仔細閱讀，從字面上是找不到正確答案的。

b.      雖然是下午第一堂課，但學生並沒有愛睏的狀況，從旁觀察各組組員先是安靜的看課本，畫記重點，宰相完成後也會主動協助皇帝，組員充分討論，並沒有過於吵鬧的情形，彼此會分工合作，在規定時間內完成小白板的填寫，當老師宣布時間到，各組同學紛紛舉牌，整個教學過程順利流暢，讓我印象深刻。

c.       宜岑老師先一組一組看答案，把答案大聲念出來，讓後排看不到小白板內容的同學也能知道前面組員寫了甚麼，且詢問組員為何寫下這個答案的緣由。最後才在黑板上公布答案，並請學生將此重點抄在課本空白處。

d.      其中有一組同學回答兇手是高宗，原因是岳飛若是打贏金國，高宗帝位不保，學生能夠在五分鐘討論下能簡短明確說出理由是「帝位不保」，讓人驚艷，也展現了閱讀理解訓練下的顯著成效。

  ‚讓角色(皇帝…等)換組作答，答對加分且可回原組

a.       宜岑老師隨時注意學生學習狀況，為了讓較低成就的皇帝能夠自主自立，於課程中採用換組作答方式，立即喚起學生的專注力與學習動力

b.      此法也可避免同組同學打暗號給提示的情況

  ƒ課程進行中不斷反覆指示閱讀課文、畫斜線、畫重點

a.       進入新的章節，都會再度指示，一來讓學生都有事做，自主學習並相互合作協助，再來是重複訓練學生的閱讀理解能力。

b.      宜岑老師也針對課文結構，提出提問，要學生把課文某一段有意義的關鍵字詞寫在小白板上，且不斷強調，三句話就有三個重點。又讓學生閱讀課文後，說出元代滅亡原因有幾個。

c.       如此進行反覆訓練，確保學生能夠真正讀懂課文，並畫記重點。

  „教師穿梭於各組中，巡視並指導各組

a.       課程進行中，宜岑老師不斷切換各種教學方式，也開放簡單題目的搶答，老師沒有一直在講台上，而是在台下巡視提問並說明

b.      若有學生回答出答案，但卻無法指出在課本哪裡，表示他並沒有畫記重點，便不予計分，也讓學生更加專注於課堂

c.       除外，對於給出創意答案的同學，也會適時給予口頭稱讚與小組加分

三、                回饋與疑問

1.           宜岑老師上課時，學生專注學習、主動參與，分組討論時，也沒人發呆、聊與課程無關話題、吵鬧干擾課堂秩序，整個教學過程順暢，師生氣氛和諧，學習愉快輕鬆。讓我訝異的是孩子們都很認真參與，但似乎是很習慣這種教學方式，顯得相當冷靜，沒有搶答競賽會有的興奮感，不知是否是因為下午第一堂課，才如此沉著。

2.           整堂課緊扣著課文進行，穿插幾個深度提問、複習提問搶答，能讓學生讀懂課文後，再動腦思考，這部分令我激賞。但因進度及時間關係，完全沒有提到任何課外相關知識或故事的補充，比如：岳飛與金人打仗小故事、清明上河圖則是兩三句話快速跳過。整堂課聽下來，課文是讀懂了，考試或許能得高分，但個人感覺這樣的歷史課有點無趣，缺乏了些歷史感，好像學生只是個能把課文讀熟的工具(但明明課文就寫得很無聊)。很想知道宜岑老師是如何解決這種狀況，如何讓學生興味盎然的繼續學下去？給學生的補充資料，又是如何發放，在何種時機發下，會有任何引導嗎？

3.           最後還是要再謝謝宜岑老師無私的分享，當天已經重病，卻還抱著微恙的身體接待我們，真是不好意思，期待還有機會能與您一同交流歷史教學，謝謝。