觀課心得 高雄雄商陳教官105.09.20

本週二有5位教官前來觀課，所看的班級就是自己一手帶到2年級的班，師生間的默契讓觀課教官感到新奇，覺得這群孩子程度應該不差，雖然他們的先備知識略顯不足，但是反應、回答、合作的樣貌，都讓他們印象深刻。

對我而言是教官們來觀課的心情，原來高中教官的課程是沒有考試壓力，但如何讓學生願意思考國防對一個國家而言也有其必要性，要有基礎的國防素養，也考驗著教官班級經營的能力。想要改變必須有其方法，也有需要克服的難題，更重要的是要有團隊夥伴的支援！許多的疑惑提出的同時，我們才訝異著2個小時已飛逝，許多的疑問只能夠過線上社群在給予相關的回饋，但自己很開心能與不同科別的老師有所交流。

教官對於我的備課時間感到好奇...我只能說，我會因應學生能力不斷修正我想提問的問題，再慢慢將鷹架加到孩子的學習基礎上，在有限時間內將課程濃縮後放在要問的問題上，所耗費的時間當然多，因為連睡覺都會夢見與學生正在問答呢！

高雄雄商陳教官105.09.20

【前言】　　謝謝宜岑老師開放這麼精彩的課程，今日雖然只有短短1節課，但是藉由討論與反思，我們學到了很多課堂能使用的教學技巧，能將舊有的思維，做適當的轉換，一定能對教學有幫助，個人收穫良多，我還是要說聲：謝謝您。【亮點】1.以問答方式複習前一節課程內容，喚醒學生記憶，提升歷史課程連貫性。
2.有計畫性的分組、分工，將學習程度不同學生技巧性地置於一組，可使各組同學各自提升學習能力，亦可使每位學生都有練習表達的機會，同組成員相互幫助、提醒時，同步強化人際關係。
3.適時請學生導讀下一段落文章，有預習效果，並提點各組學習較弱學生，更能融會貫通。
4.走入群組、發放加分卡片作為獎勵，同時能就近觀察各組上課狀況。
5.填答小白板的巧思，一位同學填寫答案時，同組人員可以觀看或討論，以文字或圖像來幫助課程內容記憶，減少回家再閱讀的時間。
6.適時點名需要的孩子，給予其表現機會(塑造明星形象)，增進自信心，以及減少其他同學的孤立。
7.讓孩子從｢頭｣學起，所謂的｢學習｣是能主動去閱讀、自己能找重點、有膽量提問題、能思考為什麼，充滿互動、問答的教學，長期下來，將培養出學生們學習、思考、通達的正確態度。
【疑惑】1.對人數較多之班級，分組管理困難，可能產生勞逸不均的瑕疵(被冷落的同學、或被逼著幫各組爭分數的同學、閒閒沒事做濫竽充數的同學)，考驗授課教師的領導統御能力。
2.對整體程度低落之班級，需要長時間培養其學習能力，短時間難以收穫；初期考試成績、學習表現不理想，該如何說服家長。
3.如果沒有教育局的計畫支持，或是教授專業的指導，獲得支持有限，要堅持發展學思達需要更多的毅力與恆心。
4.即使班級學習表現有所提升，如何在國家傳統考試的壓力下，贏得家長及其他老師的支持，是能否永續的關鍵。
5.需要花費數倍時間備課，對於各班級程度落差，需要另外花額外時間微調內容，此外，極少數學習程度特別低落的學生，如何引起共鳴?
【建議】　　我曾經設計過分組、分工走出教室，在校園內依據提示(當然跟授課內容有關)，以分歧又交錯的路線尋找隱藏問題(當然，還是跟授課內容有關)，各組競爭在40分鐘內答題，並回到起點計分。　　與室內課程相比較，學生反應更佳，或許，兼具運動、學習、團隊合作、競賽、機智的多元方式，更能激發學生學習興趣，只是事前的準備工作非常繁瑣(大約花了我2週布置校園、協調各處室、還得用1節課講解活動規則)，此外，因為是上課時間，活動秩序的維持也是相當吃力的……所幸學生反映普遍熱烈，成效不差，後續的心得報告(我請各組以PPT上台方式報告)，也可以拿來計分，算是一舉兩得。　　如何能讓學生用從沒體驗過的方式學習，達到學習目標，又能符合考試進度，考驗教師的熱情與能力，而做這麼多的準備工作，究竟是不是孩子們未來需要的、能培養的、實用的，那又是另一門學問了。

嘉義民生國中林老師觀課心得1050913

謝謝您和我的分享，不僅有得到觀課應該有的增能與互動，

更開心的是老師有看到我錯誤的地方！

因為自己在這週已修正！

東周思想那一段我還沒用例子來教來做驗收，

之前會用的例子為針對一個性侵犯若從底下法官的判決態度來分析其為哪一家？

但現在看到這個例子，我更想用看看～實驗結果再與老師分享！

上述文字為自己和觀課教師的互動，其實自己還挺喜歡這樣的。當你願意無私的奉獻後，別人也會給你無私的回饋～

首先謝謝宜岑老師大方開放教室觀課，其實已經有聽過宜岑老師在嘉義的兩場研習分享，也看過youtube上老師的其他場研習和課堂上課的片段，此行印證百聞不如一見。

        宜岑老師一進課堂，先給予主動幫忙搬椅子給觀課老師的學生做個人加分，班經生活教育的小細節做的很棒！之後老師約略花5分鐘以小組競答的方式稍微複習夏朝，之後進入該節課主題商代及西周(商代約20分鐘、西周約25分鐘結束)。

一、課堂觀察：

1.學生瀏覽畫重點，不會的可以參考宰相(A程度)，各組每人都認真地畫重點，沒有閒著發呆的學

  生，老師走動巡視各組給予認真的組別加分，具有正增強的作用。

2. 雖是下午第一節，但無人昏昏欲睡，課堂上每個人都有參與到，上課節奏不會有讓學生閒著的

  時候，二至三分鐘畫該小節自習畫重點，之後老師提問時，具體問題使用競答方式，較需要討問

  的使用分組白板作答，能迅速掌握學生是否基本問題都懂了，老師提問、學生競答加分、分組討

  論白板作答，不同教學方式切換順暢。讓學生自己找重點印象更深刻，相信自己有能力可以看

  懂。

3.設計提問的亮點：

  a.商朝前期頻繁遷都原因，結合中國地理教過的黃河水患問題。

  b.商紂的酒池肉林，從釀酒連結到農業發達、曆法發明。

  d.商代宗教信仰，人鬼(祖先)連結祭祖節日(清明)、節日食物(春捲、潤餅)，貼近生活經驗兼具台

   語詞彙的認識。

  e.西周建立取代商朝，前朝百姓留下或殺光？老師收尾時有情意引導，留下百姓勿趕盡殺絕，在

   社會上與人相處亦然。

  f.維持周朝國祚長久的重要制度為何？讓學生分組白板作答找脈絡重點。

二、想與宜岑老師分享的競答題目

        第一次聽宜岑老師演講時，發現居然能有把繁重的中國史，一週僅有一節課的情況下，進步不落地上完的方法，而且學生還能瘋狂競答搶分地熱烈回應，著實令人覺得神奇。在分組方法聽起可行實用的情況下，我也躍躍欲試地踏出第一步，共實施過三次(二上一段、三段，二下二段)。呼應宜岑老師這次教學章節範圍，我實驗過覺得比較有心得問學生的兩道題目，在此與宜岑老師分享。

1.      在介紹西周封建制度前，我先提問，「治理國家的方法，除了靠武力，還有什麼方式？」主要是想鼓勵學生從人性層面做更廣的聯想。

分組討論寫小白板時，比較直的學生會直接找課本寫封建制度、禮樂制度，但寫的組別可能不一定懂這兩個制度的涵義。還有普遍會寫給錢、給官位，老師之後說明時，就可以結合封建制度的特色給予土地利益的這點。

也有組別寫為百姓著想，老師之後可以引導以力服人、以德服人的優缺點，其中有某一班組別學生作答寫出令我驚豔的答案，中央領袖取地方首長的女兒，利用婚姻關係拉攏。

2.      東周思想提問，「有四個人在討論穿衣服問題，甲說穿衣服要看天氣，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點。乙說穿衣服要配合身分地位，丙說衣服破了補一補還可以再穿。丁說何必麻煩，由上面規定大家都穿一樣的制服就好了」，請各組白板作答，甲、乙、丙、丁各呼應儒、道、墨、法哪一家思想。此題是某一年大學指考題目，用在此處國中程度亦可判斷，學生印象會很深刻。如果程度好或時間夠的班級，我則想提問，請問你若是君主你會想用哪家思想治國？你若是百姓，你喜歡哪家思想？

你的價值誰決定105.09.01

在開學前，我和我的九年級孩子碰面了！我知道他們不是頂尖聰明的孩子，但他們很乖。
我想要給他們不一樣的課程，我想要告訴他們，每個人都是獨一無二的，所以暑假的輔導課，我做了這件事！
https://www.youtube.com/watch?v=MiQkfecv0xw
一進教室我告訴他們我將是他們未來這一年的歷史老師，我將陪伴他們到畢業，不會再換歷史老師了！尤其與導師討論過發現班上有多位資源班的孩子，也得知許多孩子回家之後其實是沒有任何家庭支助或陪伴，只有自己一個人照顧自己，當然也有許多孩子已經放棄學習，所以自己先訂一個目標，希望他們願意留在教室學習，希望看到他們渴望知識的眼神。
當我從錢包中拿出1000元鈔票時，我問孩子，有人想要這1000元嗎？？果然如影片所言，所有孩子都舉手了，甚至有學生交頭接耳，想知道老師到底在玩甚麼把戲！第二次我把這1000元粗暴的揉成一團，再問學生，有人想要這1000元嗎？全班孩子依舊舉手。接著我直接把這1000元丟到地板，孩子驚呼聲不斷！我再用腳使勁踩一踩，再拿起來高舉詢問，有誰想要這髒掉的1000元，所有的孩子都舉手了！在這個地方我停頓了！我詢問孩子請她們一一回答我的問題，為甚麼這1000元已經變成如此骯髒，你們還是想要呢？？看著學生的答案多數回答著他仍然是1000元呀！價值沒變呀！我問：所以呢？？
你的價值並不會因為外力的糟蹋、考驗就失去了原本內在的光芒呀！你想成為怎樣的人是自己決定與選擇。短短的引導希望給孩子深刻的感受，我覺得自己就像是寶可夢的訓練師，如何收服眼前的學生，自己增能孩子也能進步，是我們師生創出來的課堂風景！

人人都要1000元

學生看著被揉髒的1000元

孩子還是想要這1000元

地在地上被我狠狠踩過的1000元

105-1學期開放觀課囉！

參考完進成夥伴的觀課須知後，趕緊把觀課資訊PO上網，主要原因是宜岑只有返校2個半天，不希望全塞滿課程下，又能與夥伴進行議課，所開放的課程只有從去年帶上來的104（現在為204），另一班為今年新接的208，趁著空堂時可以與觀課老師好好聊天，說說彼此教學的樣貌，一起交流，一起成長！

觀課須知：

1、請前來觀課的老師至少前二天透過臉書或來信通知一聲，以便了解觀課人數避免學校有其他活動讓您撲空。

另外，也請觀課夥伴能帶著自己的疑惑前來議課，或是事先上網查閱學思達教學的關鍵字如：張輝誠老師、學思達教學平台（http://goo.gl/YPi9Yd）

觀課夥伴，請直接到民族國中警衛室換證即可入校(說明前來觀課)。

2、觀課時，請儘量於課堂鐘聲前入座。不要錄影，若拍照請勿拍攝學生正面。觀課請不要介入學生的討論。在不影響課堂活動下，老師可就近觀察後面的組別。

3、為了讓觀、議課更加完備，讓宜岑也能更加進步，希望老師能陪宜岑討論剛才觀課情形，才有機會改進，督促自己不斷進步，看到屬於自己的盲點。

6、觀課後請夥伴記得mail【觀課心得】給我，以利我了解該堂課老師們觀察到甚麼亮點/疑惑/建議，因為夥伴們的回饋與討論是我寶貴的成長機會。我的e-mail是piaget6672@gmail.com。
★信件主旨內容：您的姓名+觀課心得+觀課日期即可。

閱讀理解～畫重點秘技105.09.01

應老師們的要求，想自學的老師可以上網看影片學習喔！這是去年在高雄市職業工會所做的

「教師如何幫助學生畫重點」，感謝工會協助拍攝～

學習的理由～觀後感105.08.14

楊逸帆是一位年輕的紀錄片導演，今年21歲，於8/26準備飛離台灣到世界各地繼續學習充實自己！影片拍攝時間相當長，歷時7年，導演楊逸帆從國中二年級14歲的年紀開始記錄劇中4位主角面臨國中會考時的轉變，內心的煎熬與未來方向的摸索。
這部沒有特別拍攝手法的紀錄片，讓我在電影院不斷的問自己，學習的理由是為了甚麼？？我沈默了，如同電影理的主角蔡沛玲一般，思索很久，回答出為了工作、為了分數、為了考上好學校！如今主角現身在現場和大家談談這部影片，語氣仍帶著哽咽，沛玲的回答學習的理由，回到初衷就是對事件的好奇，而去學習。
影片裡好幾個橋段敲到自己的心坎裡，心疼立安這位同學，在體制外的學校是多麼的有自信，每個活動中總是這麼耀眼又有哲理，但回到分數的基測框架下，他被打回原形，似乎甚麼都不是！即使考上宜蘭中學，他仍舊發現在體制內他找不到學習的理由，因為所有的東西似乎只圍繞在分數、圍繞在標準答案中。難受在面臨基測時家長的反應，有家長提到人文國中小在基測考試上，似乎練習太少！是不是應該要怎麼…隨即有家長提出，我們就是不希望孩子面臨這樣的壓力才會來此就讀嗎？若要這樣學習就回到原本的體制就好了！可見家長的思維也很難跳脫世俗已經既定的遊戲模式！三談逸帆迷失了自己，由於逸帆選擇不參加當年滿分412的基測考試，但是種種跡象顯示，若他不跳入國中生必經階段，如何批評或評論這些經過基測洗禮的學生呢？所以他參加了2次基測，體驗一下同學當時身陷分數的痛苦中，利用20多天的努力，如何讓自己從350分左右的實力，拼到390分呢？畢竟在台北前面的公立學校，沒有390分幾乎沒有機會。但追求分數的過程中逸帆迷失了自己，最後的日子只剩下我只能錯幾題，不然就沒機會了～而這樣的生活是他自己選擇的，分數的比較曾經是他所痛恨的枷鎖，如今自己跳入以後也忘了自己拍攝紀錄片的初衷！幸好老師的一席話，讓他省思好久～
一位14歲的孩子對社會的體制有很強烈的使命感，也許是因為師承父母的血液吧！那股人文關懷的衝勁支持著他，我很喜歡昨日逸帆說的那段話，這部影片不單單只是教育問題，這是大環境的資源分配，許多的資源分配不均，社會資源瓜分角力下，有許多人是被犧牲的，要理解的不單單只是社會底層百姓生活，不單單只是犯罪者的動機，而是我們到底對這些人事物關懷了多少？會後有幸和沛玲聊了一下，問他接下來想做甚麼，她甜甜的笑著，想往教學發展當老師，目前是兼職的舞蹈班老師！我想能夠找到自己喜歡的工作是一件值得慶賀與開心的事！我告訴他，台灣的教育不要如此悲觀，因為有一群老師很努力再做啟發的工作，不論是學思達教學的老師、MAPS教學法的老師、數學咖啡館的老師及在翻轉教育默默耕耘的老師等都是由下而上推動的，相信不久的將來我們共同的理想會實現！

好友與導演逸帆、沛玲合照

逸帆導演面對面

學習是為了自己還是別人

小妹陪同觀看，深有同感

與主角之一的沛玲合影

大家搶著拍照啦！

東吳大學文本閱讀研討會1050625

        6/25所參加的研討會，我想我應該記錄一下，其實當天的形式著實讓我來了一場震撼教育，也許是歷史系文本閱讀研討會，所以學術意味濃厚，對於我這個一向感性思維的人來說，是一場相當硬的發表。
       會投稿是因為慈淑老師看到我目前在做的事，希望我能先將這一年的歷程記錄下，看看這個班三年的成長狀況將會如何，所以很開心的參加也很認真的寫完資料。只是文本閱讀的定義目前已和原本定義有所不同，廣義來講教科書也可稱為文本教材。
       我也深知歷史學思維教育的訓練很重要，但我的國一生卻是連課文也看不懂的孩子，要如何引導他們願意看課文，願意分析資料的立場有何不同，這是需要時間與範本引導。老師的工作不單單只是知識傳播與背誦，應該賦予更多新意與心意。我喜歡教學也樂於教學，尤其是現在調整的教學模式，讓我可以和學生討論，沒有放棄任何一個孩子，每位學生都有機會說心裡話，而且是有文本依據的，而不是以往我們所看到的孩子隨意出口惹得全班鬧哄哄，卻和文本一點關係也沒有的答案。當我們希望孩子有所成長時能夠好好應對進退時，前提是否需要時間等待呢？
       我的學生不是頂尖聰明，都出現閱讀理解上的困難，當老師的我不能坐視不管，應該想辦法協助學生，我這樣才有機會讓學生開啟自學的模式，才有機會喜歡甚至樂於閱讀。
       也許高中老師真的沒看過國中的課本，也不清楚我們的困境，所以當天發言略顯尖銳，但在我的經驗中，不就是要同情理解對方，設身處地為人著想嗎？分享交流是我樂觀的天性，只因為看到困境與問題，所以想把問題解決，甚至讓自己的理想呈現，孩子的成長需要等待也許步調很慢，但我願意用3年的時間陪伴與引導，希望孩子各自能達到他應該的層次，也實踐我的實驗課程。
       會後，一位台大外文系碩士生前來與我談話，他眼眶泛淚，告訴我：宜岑老師，我真的要謝謝你，你在教學上的努力與堅持真的感動了我，讓我原本在研究路線與偏鄉教育上思考很久，我決定效法你，投入教育現場。我建議他，可在暑假參加南投爽文國中偏鄉英語營隊的教師徵選，或者劉安婷TFT偏鄉教育組織。他好開心的說，安婷是他的同學，會和他聯絡的！更是謝謝我今天讓他收穫滿滿。（其實自己心裡OS因為剛剛有小受傷，經過肯定後馬上療癒起來）
       隔天晚上更是開心，因為香港區寶文老師給了我一張名片，對我的閱讀理解教學很有興趣，因為學生看不懂課文看來是華人普遍的現象，有機會將會和歐老師交流交流～
       所以，宋家復老師我想跟您說謝謝您的指教與提問，宜岑還是會繼續在工作崗位上努力，因為還有很大的進步空間，很開心老師願意成為我們諮詢的對象！讓我日後遇到教學問題時，老師可以提供許多支援。

2本非常有質有量的書籍