1060309講座心得

＃媒體識讀

＃歷史、真實、影像

     今天參加了國中社會輔導團的玩轉研習，講師不是別人而是我們社會團的好朋友，也是去年的專輔，陽明國中的吳宜蓉老師！

若要形容眼前這位年輕的女孩，我會說充滿創意想法，具有無限power的女生，有種小S的感覺！關心時事，想盡各種點子有深度與溫度的融入教學，不讓歷史課淪為講述而已，而是變成一堂又一堂感動自己才能感動學生的課室！雖然宜蓉老是客氣的說他就愛看八卦，但在八卦當中總能找到那繁沙中的珍珠，這才是讓人佩服的，畢竟一日的資訊量根本是爆炸式的湧入，該如何揀選變成考驗老師的智慧，如何轉化更是一門學問！

昨日的分享一脈相成我們所貫徹的想法，社會科是所有學科的心臟科，每一新聞背後所孕育的思維或動機究竟是甚麼呢？透過韓劇皮諾丘傳達出「應該要知道」的與「想要知道的」哪一個才是最重要的立見高下，媒體慣有的操弄讓人們失去思辨能力，所以讓學生檢索訊息提出論點與想法，不就是思辨課程嗎？

再透過林肯對種族的看法，摘錄宋家復老師翻譯作品『像史家一般閱讀』-「黑白種族的生理上差異，使他們無法在完全平等的基礎上共同生活，正因為這些必然存在的差異，我偏好我所屬的種族，擁有優勢地位。」端看這樣的文字我們很難把他跟林肯聯想在一起，甚至產生憤怒的情緒字眼，認為林肯表裡不一，但是當我們釐清這段文章的出現背景與年代甚至是林肯的處境，也許評論會更客觀，這些才是我們身為歷史老師要帶學生抽絲剝繭的地方！

好喜歡宜蓉昨日分享台大社會學系李明璁老師的一段話

「各位都是都是考上台大的學生，你們都是用知識作為武器，一路廝殺，來到這個位子的。這門課想說的只有一件事：知識不是武器。知識不是讓你去說，我比你懂更多一點，我比你更瞭解這個世界，更徹底、更正確。不是這樣的。知識是一種生活的方式。當你學了馬克思以後，學了異化理論以後，但你在職場上還是不能好好地善待下屬；當你學了性別理論、種族理論，但你還是不能平等地對待自己男女朋友，或在別人交到白人男女朋友時還是覺得，哇，好讚，或交到黑人男女朋友時覺得，嗚，好怪，這都是錯的。這表示你的知識並沒有進到你的身體。它只是外於你，一種用來競賽、炫耀的工具。知識不應該是這樣子的。我們學習知識，是為了換一種生活方式。為了自由。當我們知道我們受什麼影響、因什麼被影響，我們就有選擇，可以去做不一樣的事。所以我們應該時時生活在自己的知識裡，按自己所學去生活，才算真正把所學的聽進去，才算真正讓知識，進到自己的身體。」

如何讓學生將所學的知識與生活經驗做連結，甚至就落實在生活中，用生命去體驗去執行，我想這樣的教育才容易看到希望呀！感恩宜蓉妹妹給了我一場豐富的歷史饗宴，這樣的下午時光有了一些意義，是豐收是富足！

講師分享時的影片連結

影片部分請參考下面連結：
數位原住民的心聲
https://www.youtube.com/watch?v=vmSt9H3dEjY

揭秘網紅 直播ing-網紅經濟怎麼變現- 吸睛也要吸金-│中視新聞專題20170307
https://www.youtube.com/watch?v=iqXn-O0u-cI&t=43s

不同的觀點不同的眼界
https://www.youtube.com/watch?v=gr5J7_Yr5As

【1225】卡提諾狂新聞 #045
https://www.youtube.com/watch?v=lcLLjg0OgA0&t=5s

[教學用] 想要看的新聞vs應該看的新聞(13分鐘)
https://www.youtube.com/watch?v=oUru0cL-4IQ&t=9s

[教學用] 面試記者工作剪接版(3分鐘)
https://www.youtube.com/watch?v=Th88W7jBsSE

105.12.20屏東劉老師觀課心得

前幾天收到這份觀課心得，心中有股特別的感覺，因為思緒馬上轉到去年這個時候，自己因為重感冒加上課務多以致於燒聲，原本應該取消觀課，但不忍打斷老師好不容易喬出來的時間，新建願意改變的老師，所以支撐的力量就是自己那顆堅定溫柔的心！謝謝劉老師的肯定，期待這樣默默支持的能量能讓教學現場的夥伴暖暖的！

屏東地理科劉老師
觀課日期：105.12.20
觀課年段：八年級歷史第五章

觀課前的問題記錄：
實施分組教學已二次段考，但近來常感到在提問時，有落入挖空搶答的狀況，自己觀察不少學生根本只顧著找答案說答案，有時甚至只是同學打暗號給予答案，如此根本沒有思考。我對分組的期待是，提升學習動機及給予思考找尋答案並學習合作，但學生如此的反應令我反思自己的操作，並未能達到自己預設的目標，落入了還要不要繼續分組教學的焦慮中。

觀課議題心得
1. 老師的課堂中有很多的停頓，這是在傳統社會科老師課堂中不可能看到的。有停頓學生才會有機會思考，傳統的超度法會上課方式，自己非常疲累而學生又能聽進多少呢？能製造停頓的前提是『閱讀理解能力的提升』，也讓我反思，學生能自我找到答案的東西，老師又何必浪費時間在上面，而更能把時間花在關鍵的前後因果串連思考及理解。故『閱讀理解能力』的教導，勢在必行。
2. 要避免同學打暗號得分的狀況，可運用的分組技巧有：
a.請同學把答案在課本何處指出來，確定其是否人在心在。
b.重要觀念反覆提問兩次後，請能力最弱的同學拿白板並變換位置到其他組作答，如此可避免同組打暗號的狀況。
3. 若要避免挖空搶答的情況，提問設計很重要，引導同學去思考而非只有課本挖空找答案。
4. 重要概念至少反覆問兩次，接著才請能力最弱之同學回答。

其他心得：
說來慚愧，去年本該完成的心得紀錄遲遲拖過了一個寒假才將凌亂的紙上記錄轉為文字心得。首先，真的要非常敬佩宜岑老師對教學的那份敬業態度，當天老師是接近『失聲』的狀況，回到家看老師FB才知道包含議課那節，老師苦撐了七節課，但在這樣的狀態下，老師仍舊用那份不吝分享教學心得的熱情與我們交換了許多分組的想法，著實感到佩服與感動。在教學現場，在期待改變但又略感不安不知如何繼續時，感謝有像宜岑老師一樣的教學夥伴願意傾囊相授，用實際的示範及討論支持我們渡過改變的『卡關』時刻，改變的路上有您們真好。

106.02.21妙筆神猜融入歷史課程

遊戲是為了讓學生樂於學習的機制，本次介紹的是妙筆神猜的桌遊機制融入歷史教學，讓歷史課程更加活絡！因應課堂需求，教師必須改良並且設計課程目標，才不會淪為遊戲而已！以下提供的方法，教師可以參酌修改。
妙筆神猜
課程目標：
掌握事件的關鍵特質、統整制度或事件相關概念、喚醒學生專注力。
遊戲方法：
1. 因應班級分組需求及時間長短，每人各有4張報廢試卷卡需裝訂起來（讀卡機專用或者是B5廢紙也行），依序請學生在右下角標示數字1、2、3、4。
2. 老師發給每一位學生不同的事件卡，4個人的版本不同（如附件）。

每個人拿到的事件卡不相同喔！

3. 老師發號施令請各組坦克、詩人、劍士、弓箭手看第4題，依照所拿到的事件卡中的第4題為題目開始作畫，每個人限時作畫1分鐘。
4. 時間到請坦克、詩人、劍士、弓箭手往下一個身份傳遞，如坦克將整本試卷卡傳給詩人，詩人給劍士、劍士給弓箭手。
5. 請每個人依據上一位畫家所做的畫畫在編號2的試卷卡上，1分鐘後再往下傳。
6. 老師提醒第3位夥伴，此時應畫在編號3的畫作上，依據第2位夥伴的提示繼續作畫。時間到往下傳。
7. 最後一位夥伴看完第3位夥伴的提示（不能往前翻閱喔！）將答案寫在編號4的試卷卡。
8. 所有的畫本回到原身份的同學，大家可以看看各組的分數，答對1題得1分。

溫馨提醒：
不能在試卷卡上出現的有
1. 不可寫數字、文字、字母
2. 不能對自己劃的圖寫註解
3. 不可用空格或符號，如：**戰爭讓外人勢力深入內地。
4. 不能畫別人的題目

106.01.03澎湖王老師觀課心得

開春第一位入班觀課的老師是來自離島的王老師，本身也是任教社會科的教師，雖然已掌握大多數的教學流程，但老師還是想親自看到其他老師的操作方式，才能回去修正自己不足的地方！
底下是老師的回饋心得～

宜岑老師：
感謝您讓我能進入您的教室觀課，並不吝撥空議課，觀課後有許多收穫與心得與您分享。
1、小組計分時，您採用各組自行畫記，充分信任學生，也省卻了教師計分的奔波與耗時。（宜岑按：因為國二歷史每週一堂，需要充裕的時間，所以信任孩子會好好的計分，相對的孩子也是如此回報我。）
2、閱讀及摘要時間掌控的非常緊湊，除了訓練學生自學的速度與專注之外，也減輕了進度的壓力；這個部分是我掌握的最不好的地方，我備課時需要更聚焦於核心概念，而取捨更多枝微末節的部分，也就是不要太貪心，還需要多磨練。（宜岑按：反覆琢磨該單元的重要核心概念為何？迷失概念為何？就能對症下藥，如同我的學生能清楚分辨燕王、朱棣、明成祖為同一人，但三年級才接的班級在複習時，常常搞不清楚。）
3、學生訓練得很好，統整及複習時談及關鍵字及解釋時，多數學生均能立刻進行筆記，對於課堂討論的重點也及時書寫於黑板上提供確認，十分有效率。（宜岑按：因為國二課程有點趕，所以沒有製作講義，只好將疑問或重點問題書寫於黑板，以利學生將脈絡釐清。）
4、給予觀課教師評分卡，對分組合作的學生有正增強的效果。（宜岑按：這也是觀課老師及夥伴給的建議，我只是學習罷了！）
看到您在課堂中操作學生自學及畫重點的效率，使我受益良多，更謝謝您介紹了一堂地理老師的課讓我多一份收獲，希望有機會還能再與您討論，謝謝您！
敬祝
教安

2017.01.04入班觀課心得

這份觀課心得是輔導團新進的夥伴曉瑩的課堂觀察，曾經陪著我到東港入班觀察，2017年第一堂觀課來到我自己的教室，對於觀課有著不同的想法與心得，我們利用2個小時的時間在團內好好的議課，把問題釐清，把課程編排概念弄懂，這樣的過程我可以看到自己的好與再加強的地方，開放課堂只會讓我的收穫更大，能量更強！

(宜岑學思達的歷史課室風景)

一、學生的姿態

寧靜不疾不徐的等待，行為舉止有禮守規｡

預習課文使用策略：每段文字結尾劃記並且用色筆標示；遇見關鍵字會做記號或畫底線｡

學生習慣分組合作主動舉手也翻閱課本尋找答案｡

尊重他人作答並且勇於發表；當老師按照問題難易指定發言人時，同學們的確有雅量｡

二、課程編排設計

老師針對文本，鋪陳由淺入深的問題；提問關鍵問題，點出關鍵物件出現在不同時代順序的重要性｡

允許保留時間讓學生回答；有限的時間讓學生尋找答案｡

預備學生表達工具（小白板）；鼓勵公開展示且積極鼓勵｡

三、老師的專業

提供教材、班級規則｡

運用生活事例和中學生語言（羊奶、川貝枇杷膏、葡式蛋塔）｡

適時提醒學習主軸的學習重點（溫故知新，串連三年的學習）｡

不過度依賴工具（科技產品未使用）｡

老師專業的富有節奏地掌握教學流程｡

老師熱情且堅定完成當節課目標｡

請教

1.如何設計問題引導學生?從何入手練習設計適性的問題?

2.課堂中,如何確認學生的學習成效?如何適時提供挑戰性的問題?

3.是否對於學習動機缺乏者有不同的處理方式?

4.坐在獨立座位的學生,各一;請問是如何安排的?

5.您將教師如何依循學習模式，充實教學者的知能與引導?

深入思索

1. 如何決定歷史事件中，詮釋的觀點,且對學生有益者?

2. 以西方工業革命科技大躍進時期為例,當時中國正在鎖國階段;

依您見您還想讓學生在此認知基礎之上，思考些甚麼?

3. 有些夥伴提倡筆記摘要法,請問您的教學抉擇?是否融入或者….

4. 評量的設計如何協助他們活用學習內容並且統整?

5. 如何補充學生課外的相關知識或者提供額外的深度學習?

1051229入班授課

昨日前往高雄北區的學校分享，這所學校靠海，很接近台南了！開著近1小時的車程抵達，未支領任何鐘點費及車馬費的情況下，貴校老師在進成老師的介紹之下透過臉書詢問我，能否協助入班授課這一塊，所以一股熱情油然而生，我馬上火速與老師敲好12/29入班授課，讓老師將之前進成老師講座的引導能夠在課堂中看見操作的模式！
老師們很清楚未來12年國教只有3堂課（歷地公各一堂）的情況下，究竟應該如何提升學生的學習樂趣，目前課程是一週2堂課，都覺得課程無法完成，若是未來1週1 堂課的狀況下該如何因應！今日入班為國二的孩子，而且是第五節，也曾擔心天氣會讓學生不大想上課，甚至因為師生之間的情感基礎薄弱，但是為了讓現場老師有動力去面對未來的改變，我接單了！
一開始所做的是3人一組的分組座位，改變最小，就能看到學生的學習樂趣，接著給予不同的身份（老闆、導遊、觀光客）隨時喊人測試是否聽懂指令以及老師可以瞭解學生的學習程度！接著利用具體問題幫學生恢復上回所學過的內容讓學生搶答。接著面對新課程靖難之變讓學生閱讀課文並找出發生的原因，再把脈絡帶到為何名成組需要遷都北京讓學生思考緣由，以及找出明成祖的施政措施有哪些（擷取線索）為何宦官會被重用再度動腦思考討論！在接到明代政治敗壞的根源有哪些，內憂？？外患？？甚至學生很容易弄錯的迷失概念都協助澄清（流寇＝倭寇嗎？？差異在哪裡）再幫學生觀念作一總結，節奏相當明快！學生在鐘聲響時，竟然脫口出，第一次覺得歷史課這麼快下課～
其實只要丟出好問題老師先將課程架構從新包裝之後，其實學生可以很快吸收，瞭解當時的社會狀態！
會後的議課才是最精彩的，老師深深覺得改變是一定要的，他們願意踏出第一步願意改變，只因歷史教育不能等不能只是知識層面呀！邀請我的老師跟我說，剛剛學生已經告訴他以後都要分組上課啦！

學思達教學又邁向一步了！加油

10512.20陳老師的觀課心得

針對陳老師的疑問，我也私下回饋給老師了！對於歷史教學不應該只是瞭解歷史知識，不應該只是說說歷史故事，而是多提一些有意義的問題讓學生思考與討論！若真要講故事，也必須與課程人物或提問相關，這樣的課程才會有趣，才能持續學習的熱情！再加上一堂課實在很難呈現許多的層面無法滿足所有的觀課需求，但這就是我的課程如實呈現，我讓學生喜歡我的歷史課！可以不斷動腦的歷史課！

經得同意將老師的心得收錄於部落格中！

今年暑假參加「亮點教師教學歷程紀錄影片工作坊」的研習，不僅藉此認識了蔡宜岑老師，也接觸到宜岑老師推動的「分組合作教學、閱讀理解與筆記策略融入歷史教學」，替我正在卡關的歷史教學，開了一扇窗。開學後，嘗試在部分班級使用分組合作教學的方式，操作上總覺得不太順手，很感謝宜岑老師願意開放課室觀課，讓我得以實際見識如何在一周只有一堂歷史課的情境下，進行順暢有效的教學，且能維持學生的上課活力與興趣。

一、                課程範圍：南宋、元朝、宋元經濟與社會(翰林版p110-113)

二、                觀察

1.           觀課時間為下午第一堂課，午休結束後，學生們雖然睡眼惺忪，仍舊井然有序搬動桌椅，迅速完成分組座位安排，且主動幫觀課老師搬好椅子

2.           宜岑老師雖然感冒喉嚨不舒服，但進到教室，活力十足、精神奕奕，手腳俐落發下分組小白板，學生也受到感染，很快打起精神，進入狀況

3.           為了提振學生分組競賽的動力，宜岑老師交給兩位觀課老師各一張撲克牌卡，由觀課老師選擇今日最認真最賣力的組別，可加5分

4.           課程亮點：

  老師進入課室後，迅速掌控學生，立即進入教學情境

a.       課程一開始，宜岑老師確認學生都翻開到正確的頁面後，立即在黑板寫下今天第一個高層次問題【誰殺了岳飛？為什麼？】，並指示學生翻看課本p110，由各組組員找出、討論答案，將答案寫在小白板上，答對者可得到4分。此提問並不容易直接從課文敘述中找到答案，學生除了要讀懂課文解釋外，也必須對整個宋代政局擁有了解，才能準確作答。也因此宜岑老師在學生討論過程中，也不斷從旁提醒學生要仔細閱讀，從字面上是找不到正確答案的。

b.      雖然是下午第一堂課，但學生並沒有愛睏的狀況，從旁觀察各組組員先是安靜的看課本，畫記重點，宰相完成後也會主動協助皇帝，組員充分討論，並沒有過於吵鬧的情形，彼此會分工合作，在規定時間內完成小白板的填寫，當老師宣布時間到，各組同學紛紛舉牌，整個教學過程順利流暢，讓我印象深刻。

c.       宜岑老師先一組一組看答案，把答案大聲念出來，讓後排看不到小白板內容的同學也能知道前面組員寫了甚麼，且詢問組員為何寫下這個答案的緣由。最後才在黑板上公布答案，並請學生將此重點抄在課本空白處。

d.      其中有一組同學回答兇手是高宗，原因是岳飛若是打贏金國，高宗帝位不保，學生能夠在五分鐘討論下能簡短明確說出理由是「帝位不保」，讓人驚艷，也展現了閱讀理解訓練下的顯著成效。

  ‚讓角色(皇帝…等)換組作答，答對加分且可回原組

a.       宜岑老師隨時注意學生學習狀況，為了讓較低成就的皇帝能夠自主自立，於課程中採用換組作答方式，立即喚起學生的專注力與學習動力

b.      此法也可避免同組同學打暗號給提示的情況

  ƒ課程進行中不斷反覆指示閱讀課文、畫斜線、畫重點

a.       進入新的章節，都會再度指示，一來讓學生都有事做，自主學習並相互合作協助，再來是重複訓練學生的閱讀理解能力。

b.      宜岑老師也針對課文結構，提出提問，要學生把課文某一段有意義的關鍵字詞寫在小白板上，且不斷強調，三句話就有三個重點。又讓學生閱讀課文後，說出元代滅亡原因有幾個。

c.       如此進行反覆訓練，確保學生能夠真正讀懂課文，並畫記重點。

  „教師穿梭於各組中，巡視並指導各組

a.       課程進行中，宜岑老師不斷切換各種教學方式，也開放簡單題目的搶答，老師沒有一直在講台上，而是在台下巡視提問並說明

b.      若有學生回答出答案，但卻無法指出在課本哪裡，表示他並沒有畫記重點，便不予計分，也讓學生更加專注於課堂

c.       除外，對於給出創意答案的同學，也會適時給予口頭稱讚與小組加分

三、                回饋與疑問

1.           宜岑老師上課時，學生專注學習、主動參與，分組討論時，也沒人發呆、聊與課程無關話題、吵鬧干擾課堂秩序，整個教學過程順暢，師生氣氛和諧，學習愉快輕鬆。讓我訝異的是孩子們都很認真參與，但似乎是很習慣這種教學方式，顯得相當冷靜，沒有搶答競賽會有的興奮感，不知是否是因為下午第一堂課，才如此沉著。

2.           整堂課緊扣著課文進行，穿插幾個深度提問、複習提問搶答，能讓學生讀懂課文後，再動腦思考，這部分令我激賞。但因進度及時間關係，完全沒有提到任何課外相關知識或故事的補充，比如：岳飛與金人打仗小故事、清明上河圖則是兩三句話快速跳過。整堂課聽下來，課文是讀懂了，考試或許能得高分，但個人感覺這樣的歷史課有點無趣，缺乏了些歷史感，好像學生只是個能把課文讀熟的工具(但明明課文就寫得很無聊)。很想知道宜岑老師是如何解決這種狀況，如何讓學生興味盎然的繼續學下去？給學生的補充資料，又是如何發放，在何種時機發下，會有任何引導嗎？

3.           最後還是要再謝謝宜岑老師無私的分享，當天已經重病，卻還抱著微恙的身體接待我們，真是不好意思，期待還有機會能與您一同交流歷史教學，謝謝。